例談劍橋小學英語課堂教學的實施策略

《義務教育英語課程標準》指出：教學中，教師應當以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。根據所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，使學生保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得成功感受。

因此，筆者在英語教學中一直秉承以學生為根本、面向全體學生的教學指導思想，在課堂教學中結合學生的英語水平、生活實際、思維特點、興趣愛好等，由淺入深、循序漸進地實施教學過程，使每一個學生都能在英語學習中習得知識、提高能力，并獲得自信與快樂。

一、由淺入深，層層向前推進

學習過程呈現在學生面前應該是一個階梯，讓學生一步步越登越高，而不應該是一面高墻，否則學生在其面前望而卻步。所以，筆者由淺入深，從最簡單的內容開始，然后逐步深入。在這節課中，筆者將整個教學過程分為7個部分：熱身、復習、新授、操練、鞏固、拓展、總結，將數字游戲作為熱身部分，在快速調動學生興趣的同時也為后面的聽力題做了一些準備。而后用一首《兔子舞》的英文歌曲將left,right,go,turn around作熱身復習并快速導入本節課重要知識點turn left,turn right,go straight ahead。接下來，筆者從單詞到句子再到對話，層層推進，逐步增加難度，在每個部分也以由淺入深的方式向前推進。如在新授部分，單詞由少到多，操練部分速度由快到慢，鞏固拓展部分由易到難：先聽和選，再聽和填，然后看和說，最后看和編。

設計教學活動時，應漸進有序。課堂活動要循序漸進，連貫緊湊，難易適中并富于變化，要讓學生在活動中感受到進步?；顒禹樞虻陌才乓裱珊唵蔚綇碗s、由易到難、由理解到運用的原則，要使全體學生活動之后均感覺到進步，獲得成就感。

二、難點分散，降低學習難度

重難點過于集中的教學過程，會讓學生覺得高不可攀，學習起來趣味索然。在教學設計之初，筆者會將教學重難點盡量分散，在熱身復習部分先引入一些重要的詞語或句子，如turn left,turn right,go straight ahead，避免難點過于集中。在這節課中，筆者將句子That’s easy融入復習部分，學生完成復習練習后作為評價語呈現給學生，而詞語opposite和句子It’s not far則在拓展環節中以對一個學生所熟悉的地點 （學校對面的一個場所）的評價來自然地呈現在學生面前。這樣，將一些重要的詞語或句子在不同環節以很自然的方式傳授給學生，學生在每一個部分中都只需學習部分陌生詞句，難度降低不少。

不同層次的學生，其能力特長和興趣愛好存在一定差異。教學時要做到因材施教，將難點分散，劃分出層次，降低難度。也就是將難點拆分成幾個部分，使每個學生經過積極思考和討論都能達標。這不僅增強了學生“我能行”的自信心，還培養了學生良好的學習心理素質。

三、新舊交替，增加課堂容量

新版教材內容豐富，目前的課時量對按時完成教學進度有較大難度，更沒有多余的時間來復習鞏固。再者，新舊知識融會貫通，學生能夠綜合運用也是課程基本理念和課程目標。因此，筆者在教學設計中常常將新舊知識進行整合，老詞引新句，老句練新詞，讓知識點向前后及左右延伸拓展，盡量擴展課堂容量，提高學生運用語言的綜合能力。有時，看似不合情理的表述還帶來一些意想不到的效果，為課堂增添了不少樂趣。在本節課中，筆者將動物類單詞運用于問路對話的相關句型之中，既鞏固了問路的句型，也復習了動物類的單詞，一舉兩得，更重要的是打開了學生的思路，對話的練習更加有趣。

我們用已學的知識與新知識自然地串聯在一起，不僅達到了教學目的，也讓學生自然而然地復習和運用了舊知識，真正將語言的作用發揮出來了，讓學生學會運用一種新語言來與人交流，而不是通過牢記單詞、背課文來到達學習英語的目的。

四、人人參與，提高活動效率

一節課40分鐘，一個班60多人。如果將這些時間平分給每個學生肯定是不行的。那么，只能讓單位時間內參與課堂活動的學生人數越多越好。所以，在課堂活動的設計，特別是鞏固練習和拓展環節的設計中，教師盡可能地讓每一個學生都有事可做，有事能做，且非做不可。于是，學生或是記錄，或是評價，或是轉述，分工明確，人人參與，每一個人都能在活動中發揮自己的作用。

教師所設計的活動應該讓學生處于積極的學習狀態之中，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。但在實際的教學中，很多教師設計的活動只適合部分水平相對較高的學生，其他學生則成為觀眾，出現“少數學生唱戲，多數學生旁觀”的局面，如此可能導致部分學生對后續的學習失去興趣和信心。這就要求教師在進行活動設計的時候，要盡可能多設計一些集體活動、小組合作活動或同桌活動，減少一對一的問答，讓每個學生都能參與。

五、貼近生活，注重語言實踐

英語作為一種語言，它來自于生活，又運用于生活。所以，要設計符合學生實際的教學活動，才能吸引他們積極參與課堂教學、積極用英語與他人交流，才能讓學生學到更為實用的英語，真正發揮英語的交際作用，從而更好地體現小學英語“在用中學，在學中用”的教育理念。因此，筆者大量采用學生生活中的各種素材，如學生喜愛的動畫人物光頭強、熊大和熊二來導入新詞，用學校所在的位置來引出句型it’s not far和 it’s opposite等，讓學生既覺有趣又易于理解，為課堂氛圍和教學效果增色不少。

《義務教育英語課程標準》明確指出，教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，培養學生運用語言的綜合能力。語言的交際性決定了學生要在語境中、活動中感受語言和學習語言，只有將語言融入學生的生活，這種有意義的學習才能夠提高他們的學習興趣，激發他們參與的欲望，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作和探究能力得到發展。

六、多元評價，及時準確有效

課堂活動形式豐富，參與學生人數眾多，單一的評價方式無法滿足課堂需求。于是，筆者將教師評價、生生評價、自我評價等多種評價方式運用于課堂教學。

在師生評價中，筆者受“開心消消樂”游戲的啟發，將其中的英文單詞：good（好），great（很好），amazing（非常好），Excellent（好極了），crazy（不可思議），unbelievable（難以置信），bonus time（獎勵時間）運用于課堂評價，學生喜聞樂見，如此難的詞匯學生卻興趣盎然，并紛紛模仿。筆者以“小組爭星”“同伴贈星”的小組評價和學生互評的方式，激發學生的參與熱情，使學生獲得群體認同感。

此外，還應加入自我評價。每一個環節之后，筆者都會給出具體的標準，讓學生進行自我評價，如If you are happy，you can get a little star.If you can say the sentence，please get a big star.這樣的自我評價實現了學生的自我肯定，也能夠普惠到每一名學生。

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價是實現教學目標的重要保障。只有多元化的評價主體、多樣性的評價方式和內容，才能及時、準確地反映學習狀況，讓學生感到進步與成功，保持學生學習的興趣與信心，也才能突出學生的主體地位，真正落實以生為本、面向全體的教育理念。

綜上所述，在課堂教學的各個方面都要秉承以學生為主體、面向全體學生的教育理念，站在學生的角度去精心思考和設計，處處體現教師獨特的“匠心”。這樣才能使課堂教學活動亮點頻頻，充滿智慧，趨于完美。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準［Z］2011.

[2]李淑英.芻議小學英語課堂教學活動設計的有效實施［J］.文理導航，2013，（9）.