微課在高中英語課堂教學中的運用探究

熊 瑜

（廣東省湛江第一中學，廣東 湛江）

當今社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，學生接受教育的時間和地點得到了極大的拓展，學生的學習朝著自主化、碎片化和個性化等方面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法為學生的日常學習提供更好的幫助。在這樣的背景下，微課這種教學方式也被創(chuàng)造出來。作為一種新出現(xiàn)的教育信息載體，微課具有內(nèi)容生動、時間短但內(nèi)容精、制作容易、方便傳播共享等特點。在高中英語課堂教學過程中教師可以利用微課進行授課方式的創(chuàng)新，激發(fā)學生對學習英語這門語言課程的興趣，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。下面，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗，從“微課的概念和特點”“高中英語微課的制作”“微課在高中英語教學中的應用”三個方面對微課在高中英語課堂教學中的運用進行初步的探究。

一、微課的概念和特點

（一）微課的概念

微課是微型課程的另一種表達方法，是教師在教學過程中根據(jù)某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而設計的視頻教學課程。微課的視頻長度一般在5～10分鐘左右，過長則降低了微課的教學效果。教師在英語教學過程中可以通過微課教學把想要傳授的知識通過播放教學視頻的方法傳遞給學生，從而提高課堂的教學質(zhì)量。

（二）微課的特點

1.教學主題明確

與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在英語教學過程中可以利用微課突出課堂教學主題，幫助學生掌握教學重難點。在遇到一些短時間內(nèi)難以掌握的知識點時，學生可以通過反復觀看微課視頻來加深理解。

2.方便師生交流互動

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的今天，教師可以利用手機隨時隨地錄制一段微視頻上傳到互動平臺供學生學習。學生也可以隨時隨地學習并向教師反饋學習效果。

3.經(jīng)典案例示范

教師在微課教學的過程中可以把一些具體真實的典型案例提供給學生，引導學生通過微課掌握學習方法。

4.時間短，內(nèi)容精致

教師通過微課教學可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)出英語課堂上的某個重點內(nèi)容。同時，由于微課的內(nèi)容精致，學生通過在線觀看的方式，可以在輕松的氛圍中掌握知識。

二、高中英語微課的制作

（一）確定微課主題

教師在設計微課時首先要明確主題。微課的主題可以是一個具體的知識點，如某個語法知識，也可以是一個教學環(huán)節(jié)，如新課的導入環(huán)節(jié)。在明確主題之后，教師的微課制作才能順利進行。

（二）設計微課

這個步驟是微課制作的關(guān)鍵步驟，教師在設計微課時一定要考慮到學生的學習能力和學習興趣，只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。同時，在進行微課設計時，教師還可以將自己的創(chuàng)新方法融入微課之中，讓微課教學課堂變得生動活潑。

（三）進行微課錄制

在這一步驟中，教師將用硬件和一些軟件將自己的設計轉(zhuǎn)化成教學視頻。錄制時，應該保證教學視頻的質(zhì)量，做到視頻畫面流暢，沒有其他影響觀看的因素摻雜在內(nèi)。

（四）后期檢查

在錄制完成后，教師應該對微課中的知識點或者包含在微課中的教學環(huán)節(jié)進行審核，檢查微課中是否有知識性錯誤或一些語言性錯誤。在發(fā)現(xiàn)視頻中的瑕疵后，教師應該及時修改，保證微課視頻質(zhì)量。

（五）發(fā)布

微課最終面向的是學生，在進行完上述步驟的操作之后，教師就可以將微課視頻應用到英語課堂上，引導學生通過微課更好地掌握知識。

（六）效果收集

在完成微課教學之后，教師應該注意收集學生的反饋信息，以幫助自己發(fā)現(xiàn)微課教學的優(yōu)點與不足，在總結(jié)經(jīng)驗之后，改進微課教學內(nèi)容，真正意義上做到幫助學生學好英語。

微課制作的優(yōu)點在于教師完成制作后，可以反復利用這一教學資源，從而減少教師的備課壓力，將他們從重復的教學環(huán)節(jié)中解放出來。這樣教師可以將更多精力用在教學方法的探索之中，更有效地解決學生遇到的各種問題，最終提高教學的質(zhì)量。

三、微課在高中英語教學中的應用

（一）利用微課導入新課

在高中英語教學過程中，如何在課堂之初成功吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，一直是一個難題。基于微課占用時間短等特點，教師可以借助微課創(chuàng)設教學情景，從而把學生的學習積極性調(diào)動起來，提高課堂教學效率。

比如教學“Earthquakes”一單元時，我就在閱讀教學的課堂導入環(huán)節(jié)利用微視頻創(chuàng)設了一個情景，以引導學生將注意力集中到課堂教學之中。這個微視頻包含我精心剪輯的《唐山大地震》電影中地震發(fā)生時的片段，一些我搜集的各種地震后的災難場景和一些地震經(jīng)歷者的回憶。在引導學生觀看完微視頻后我向?qū)W生提出了幾個問題：

1.在地震發(fā)生之前會有一些預兆嗎？

2.請大家描述一下地震中的場景。

3.思考一下，如果你遇到地震會怎樣做？

因為學生已經(jīng)通過微視頻對地震有了大致的了解，在進行討論時，他們就變得積極起來，各自表達出自己的看法，課堂氣氛變得生動起來。在回答問題時，一些學生還用剛學到的單詞和短語進行了對地震的描述，課堂導入取得了顯著的效果。

在高中英語教學過程中，有很多生動的課外內(nèi)容與課文相關(guān)，教師根據(jù)這些素材可以把微課設計得更加豐富多彩。比如在講解“奧林匹克運動”的時候，教師可以用中國運動員在奧運會上各個項目中拼搏的場景來進行微課導入；在講解關(guān)于“文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容時，可以用各種學生熟知的文物背景介紹作為微課素材。這樣，教師結(jié)合學生的興趣制作微課，并將它們應用于英語的課堂導入中，能更好地吸引學生的目光，從而提高課堂導入的效果。

（二）利用微課進行示范

在高中英語教學過程中，教師經(jīng)常會聽到學生有這樣的抱怨“英語單詞真難學，怎么都背不下來啊”。對沒有掌握方法的學生來說，單詞的記憶過程是枯燥乏味的。在過去的教學實踐中，我傳授給學生很多記憶單詞的方法，比如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，但學生總是不得要領，一段時間后又走上了死記硬背的老路。于是我借助微課這一教學方式進行了教學方法的創(chuàng)新。

我在教學單詞這一部分內(nèi)容時，根據(jù)班級里面學生的實際學習情況和單詞的學習難度，制作了一個八分鐘的單詞記憶微課視頻。在微課視頻中，我配上了單詞的規(guī)范讀音，并結(jié)合一些相關(guān)的圖片對單詞進行了講解。這樣，我就通過微課教學向?qū)W生展示了單詞的音和形等特點，從而對學生的視聽感覺產(chǎn)生刺激作用，激發(fā)起學生對單詞的學習興趣，幫助學生掌握在課堂上講解的知識。同時，那些英語學習能力較弱、對單詞學習有畏懼心理的學生可以在課下多次播放微課視頻，利用碎片化時間多進行觀看和學習，進一步提高學習效果。

（三）利用微課傳授方法

在高中英語教學過程中，幫助學生理解并掌握語法是一個重點，同時也是一個難點。高中英語語法包含的內(nèi)容較多，僅動詞的時態(tài)就有十多種，學生難以在短時間內(nèi)理解并掌握。教師通過微課教學可以將方法傳授給學生，學生也可以根據(jù)微課進行反復學習，鞏固理解。如在一節(jié)英語課中我就設計了這樣的微課來幫助學生初步理解并掌握幾種動詞的時態(tài)：

我首先通過視頻羅列出了三種時態(tài)的概念：一般現(xiàn)在時表達動作是經(jīng)常性的，一般過去時則用來表達動作是發(fā)生在過去的一個事實，現(xiàn)在完成時表達動作是過去發(fā)生的，但時間不確定。之后，我分別舉了這樣的例子：I usually go to sleep at nine in the night.配合上一個人在每天晚上九點都去睡覺，日期變化但動作一直發(fā)生的動畫，向?qū)W生展現(xiàn)一般現(xiàn)在時的特點。另外一個例子是She went to Shijiazhuang last week.我給這句話配了一個人在過去某一個確定日期登機去石家莊的動畫，向?qū)W生介紹一般過去時的特點是動作在過去發(fā)生過，和現(xiàn)在無關(guān)。最后我舉了過去完成時的例子：I have read the book three times.表達出我曾經(jīng)讀過這本書，現(xiàn)在這本書對我有影響的意思。這樣，學生通過觀看微課視頻，進一步了解了這幾種時態(tài)的區(qū)別與應用，取得的教學效果非常明顯。我們英語教師要掌握微課教學的方法，將視頻教學的優(yōu)點凸顯出來，用微課這種短小精煉的呈現(xiàn)方式將英語知識展現(xiàn)給學生，幫助學生加深理解。

（四）利用微課查漏補缺

不管是哪門學科，課堂上的訓練都是十分重要的，教師可以通過檢驗效果來把握學生對課本知識的掌握程度，并根據(jù)這些進行教學方法的改進與完善，幫助學生更好地掌握知識。在英語教學過程中，檢測也是必不可少的，在網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的當下，教師的檢測手段已經(jīng)不再受限于載體。教師除了可以利用紙質(zhì)試卷來查漏補缺之外，還可以借助多媒體來完成這一教學活動。下面，我將結(jié)合教學過程中的實踐經(jīng)驗，談一談自己是如何利用微課來幫助學生進行查漏補缺，完善學生知識體系的。

我在教完“Cultural relics”一單元之后，設計了一個教學視頻來檢測學生的單元學習效果。在視頻中，我首先設計了一些簡單的關(guān)于單元單詞的填空題，旨在測試學生對單元基礎知識的掌握情況。接著，我展示了一些文物的圖片，引導學生用所學的英語知識將這些文物的背景描述出來，這樣可以檢測出學生對單元的語法等內(nèi)容掌握的程度。在學生利用課余的碎片化時間完成檢測后，我統(tǒng)計了學生的答題情況，從中找出了學生掌握比較薄弱的知識點，在下一節(jié)課的教學過程中，我就可以有針對性地幫助學生鞏固知識點，引導學生構(gòu)建出完善的知識體系。通過長時間有針對性的練習，我發(fā)現(xiàn)學生的英語學習能力得到了顯著的提升。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課最大的特點和優(yōu)點就是“微”?！拔ⅰ辈粌H是表面的時間短的意思，還代表著微課的教學內(nèi)容的精煉，知識劃分比較明確。在素質(zhì)教育越來越受重視的今天，微課能夠融合各種各樣的教學手段，同時兼有明確課堂教學目標、豐富課堂教學內(nèi)容與課后查漏補缺等教學步驟的特點，符合高中英語教學創(chuàng)新發(fā)展的方向。相信隨著我們一線教師的不斷探索，微課會逐漸成為高中英語日常課堂教學的重要方法，利用微課，我們教師一定能夠完成激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)的教學目標，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。