巧用思維導圖構建高中地理高效課堂

張麗珍

（福建省龍巖市第九中學，福建 龍巖）

高中地理知識繁多，并且內容較為抽象枯燥，使得學生難以理解，學習地理的壓力過大，容易喪失學習地理的動力，因此，教師需要在地理教學中采用合適的方法將地理知識進行歸納總結，讓學生一目了然，幫助學生尋找到合適的學習地理知識的方法，促進學生綜合素質的發展。思維導圖能夠將龐雜的知識通過相互隸屬關聯的層級圖表現出來，用圖文的形式給予學生更直觀的印象，幫助學生進行知識的學習與理解，所以，思維導圖可以提高教師的教學效率，構建更高效的地理課堂。

一、思維導圖在高中地理教學中運用的意義

1.對學生的意義

愛因斯坦認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學生對地理學習充滿興趣，就會積極地學習，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。教師在高中地理教學中正確地運用思維導圖，構建知識層級圖，簡化地理知識的繁雜程度，對知識進行歸納總結，就能使學生更加容易理解地理知識，同時思維導圖生動形象的圖文表現形式又能夠吸引學生的注意力，發現地理學習的樂趣，使得學生能夠主動學習，主動探索，從而提高學生的學習興趣與自主學習能力。

2.對教師的意義

在高中地理教學中運用思維導圖能夠將地理知識進行歸納總結，將教材涉及的主要知識與概念全部囊括在內，教師在進行教學時，只需牢牢把握知識主干，講解幾個關鍵詞，在此基礎上開枝散葉，引申出相互關聯的幾個知識點，引導學生思索幾個知識點之間的聯系，讓學生能夠更直觀地學習理解知識，自行對知識點進行歸納總結，從而完成教學目標，提高教師的教學質量。

二、思維導圖在高中地理教學中運用的方法

1.運用思維導圖做好課堂導入

課堂導入是地理教學中一個重要的環節，高中地理蘊含的知識繁雜，并且涉及的范圍也較為廣泛。而一次成功的課堂導入可以幫助學生對這堂課所學內容進行大致的了解，促使學生在學習過程中有針對性地進行思考，完成學習目標。思維導圖可以將相關知識羅列成一個層級分明的整體，將重點教學內容以圖文的方式展現在學生眼前，使得學生能夠有側重點地進行學習，達到事半功倍的效果，因此，教師在進行課堂導入時，要利用思維導圖為學生進行課堂導入。例如，在學習《氣壓帶與風帶對氣候的影響》時，教師可以利用思維導圖引導學生對所學知識進行大致的了解，用多媒體投影出一幅世界地圖，在地圖上分別標注出熱帶低壓帶、西風帶以及副熱帶高壓帶，然后再標注出熱帶雨林氣候、溫帶海洋氣候與地中海氣候所在的位置，讓學生直觀地觀察到這幾種氣候分別對應的氣壓帶與風帶，將氣壓帶與風帶對氣候的影響展現在學生眼前，引導學生進入教學。通過用思維導圖對學生進行課堂導入，使得學生有側重點地進行學習，更加清楚地把握知識脈絡，從而提高學生的學習質量。

2.運用思維導圖激發學生學習興趣

在高中地理教學中，培養學生的學習興趣是教學的重要任務之一，沒有學習興趣，學生就不會積極地參與到學習中，只能被動地接受知識，造成事倍功半的學習效果。因此，教師在教學過程中要靈活運用思維導圖，培養學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地進行學習。例如，在學習《人口的數量變化》時，教師就可以運用思維導圖開展教學，將人口數量置于最中心的位置，引出人口自然增長，再延伸出出生率、死亡率與自然增長率這三個概念，結合這三個概念之間的關系得出人口增長的三種模式，將知識按層級劃分，層層相扣，相互聯系，通過對人口數量的延伸使學生完成了對知識的掌握，同時圖文并茂、層層延伸的思維導圖又能夠極大地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生綜合素質的提升。

3.引導學生繪制思維導圖

教師在教學過程中要注意培養學生的創新思維與自主學習能力，達成素質教育的教學目標。因此，教師在教學中不能局限于用思維導圖進行教學，還要引導學生自己動手繪制思維導圖，積極發揮主觀能動性，完成對所學知識的歸納總結。例如，在學習《常見的天氣系統》時，教師可以讓學生自己動手繪制思維導圖，在紙上寫上常見的天氣系統，然后對照教材，將知識點進行梳理分層，構建思維導圖，將教材中的主要概念與知識點按照重要程度層層分級，梳理知識點之間的關系，完成思維導圖的繪制。通過引導學生繪制思維導圖，充分培養學生的創新思維與自主學習能力，能讓學生自行對所學知識進行歸納總結，從而提高學習效率。

思維導圖是一種新型的思維工具，在高中地理教學中還有很大的潛在運用價值沒有被開發出來，地理教師應當在教學中探索思維導圖更多的運用方法，幫助學生更好地理解、運用地理知識，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，使得思維導圖能夠在地理教學中發揮更大的作用，幫助學生更好地發展。