音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用探析

浙江省長興縣第八小學 王 毓

隨著新課程改革的不斷推行，小學教育內容也在悄然發(fā)生著變革，如何創(chuàng)新教學策略，以豐富的音樂元素改變沉悶的教學環(huán)境，以此達到全面素質的教育目的，是目前小學教師應關注的問題，在音樂教學中，同樣應從學生的喜好出發(fā)，以實踐性強、涉及面廣的音樂游戲融入，提高小學音樂課堂教學質量。

一、創(chuàng)建音樂情境游戲，激發(fā)學生的主動性

傳統(tǒng)音樂教學多以我唱你聽的單向教學方式授課，學生只要按照教師的語調，將歌曲完整地唱出來就算完成了教學任務，學生很少有自主思考的時間，音樂學習始終處于被動地位，完全沒有自主學習的意識，像是發(fā)聲木偶一般，機械化記憶歌詞曲調。新時代的音樂教學應緊跟時代潮流，關注學生自身蘊藏的音樂能量，引導學生摸索音樂規(guī)律，在扔掉教師這根“拐杖”后，也能毫不費力地預習音樂大意，教師應將單向的教學模式拓展為雙向或多項，在音樂課堂上，增設與學生的游戲互動、小組與小組之間的學生團體互動，讓學生從單調的教學環(huán)境中脫離出來，感受到音樂的無窮魅力，例如：“豐富多彩的動畫人物”恰好契合學生的年齡特點，滿足了學生喜愛動畫片的學習心理，教師可利用多媒體教室，播放各類動畫片的主題曲，在此期間，不要主觀臆測學生的偏好，盡可能在課程開始之前詢問學生的意見，以投票、征集的方式尊重學生的意愿，全方位滿足學生的需求，如若有大部分學生選擇了“黑貓警長”，那么播放黑貓警長的主題曲固然為課堂設計的一部分，而只有幾個人選擇的“葫蘆兄弟”也應融入教學環(huán)節(jié)，讓全體學生都能感受到音樂課堂的民主性，動畫播放前，以言語巧妙地引導學生進入到學習氛圍中來，打趣地告訴學生：“今天課上有一些新朋友要和我們一起學習音樂”調動起學生的好奇心后，自言自語地假設：“我們先請出黑貓警長呢，還是葫蘆兄弟呢？”學生為滿足心理需求，就會爭先恐后地喊出喜愛的動畫人物名稱，此時開始進入正式課堂教學，與以往教學模式不同的是，整體教學環(huán)節(jié)均由學生主控，教師只負責提供音樂素材，學生自己選擇的內容自然學習起來也就充滿了激情，為后續(xù)音樂游戲的開展創(chuàng)造了先機，繼而，在學生沉浸在動畫情境中時，代入音樂任務，讓學生思考：聽黑貓警長的音樂時，是不是有一種懲惡揚善的快感，聽葫蘆兄弟時能不能感受到團結的力量，跟著視頻進程唱到“我就是黑貓警長”時，引導學生想象，我們現(xiàn)在都是黑貓警長，我們要去做什么？有的學生說抓壞人，有的學生說抓老鼠，學生之間無形形成一種“看誰說的更有趣”的競爭精神，暢所欲言的活動，啟發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，即使本堂課結束學生也感到意猶未盡，開始期盼下一節(jié)課的內容，與以往下課鈴響，學生像是得到解放一般的狀態(tài)形成了鮮明的對比，學生開始對音樂改觀，利于后續(xù)音樂教學的深化開展。

二、融入音樂互動游戲，升華學生的情感

音樂的藝術美，不僅體現(xiàn)在音符的多變與韻律上，其優(yōu)美的旋律，多種形式的表現(xiàn)無不熏陶著學生的心靈，潛移默化地影響著學生的精神朝著積極向上的層面發(fā)展，例如《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這一章節(jié)的學習中，學生不僅要會唱國歌，更要知道在什么場合唱，將同類的音樂歌曲放在一起，讓學生猜測哪一個是國歌，快速提高學生的音樂感知力，小組內討論國家標志有哪些，回想國旗、國徽的樣貌，形成民族自豪感，在學生基本掌握音樂要領后，采取配合演唱的方式，教師唱“國旗國旗”，學生唱“真美麗”；教師唱“起來”，學生唱“不愿做奴隸的人們”。教師既是學生的音樂教師也是學生的心靈導師，跟隨著學生的腳步，指引著學生向著正確的音樂道路和人生道路邁進。

三、設計音樂教學游戲，提高學生的音樂興趣

音樂教材中大多選取一些經典歌曲，一些教師過于依賴教材授課，充滿了陳舊的音樂氣息，學生很難對音樂學習提起興趣來，導致教學效率低，但一味引進流行歌曲又不能滿足教材要求，脫離授課方向，教師就可以兩者權衡，找出既能達到教學要求，又能引進時代潮流的教學方案，掃清教學阻障，例如：“我們都是好朋友”這一章節(jié)的關鍵詞是“朋友”，教師可以此為引，讓學生分組比賽，每人唱一句帶有“朋友”含義的歌曲，無形中強化學生的音樂儲備，升華情感認知，在游戲與歡笑中，加深彼此之間的感情，給予了音樂儲備量多的學生自我表現(xiàn)的機會，也讓那些總在音樂課上羞于啟齒，不敢放聲歌唱的學生逐漸走出性格困境，變得活潑開朗起來，提高其交際能力，再比如：“我們多快樂”以歡快的音樂節(jié)拍，極大程度上緩解了學生的課業(yè)壓力，教師應發(fā)揮出音樂本身的優(yōu)勢，打破課堂局限，帶領學生走出教室，在校園大環(huán)境中，以簡單的舞步配合樂聲流淌，載歌載舞輕松掌握音樂基礎知識，真正在音樂中，放下煩憂，開啟童年快樂的閥門，真正做到學生樂學、好學，以此促進音樂教學的順利進行。

總而言之，游戲教學法在小學音樂教學中的有效滲透，可激發(fā)出學生學習音樂的積極性和主觀能動性，符合小學生的心理特征，使得學生快速掌握音樂規(guī)律，并獲得情感的陶冶，促進小學生身心的健康成長。

[1] 張艷.在音樂中嬉戲，在嬉戲中學習音樂———議音樂游戲在小學音樂教學中的應用[J].北方音樂，2012，18（3）：118.

[2] 黃蓮蓮.潤物細無聲——淺談課堂教學中的音樂游戲[J].科技信息，2012，23（15）：340.