淺談初中體育教學的技巧

陜西省咸陽市涇干鎮(zhèn)中學西咸新區(qū) 王海娟

不同于文化課教學，體育課程對普遍學生人群具有一定的吸引力，尤其通過大量實踐與分析證明，對初中生而言，體育可以激發(fā)他們濃厚的學習興趣，對他們身心健康的促進作用最為明顯。

一、注重師生互動交流

體育教學注重實踐，在具體教授過程中，教師需要向?qū)W生傳遞體育知識及技能，這種傳授過程是師生的共鳴過程，一旦溝通過程中出現(xiàn)偏差或障礙，那么溝通將受阻礙，教師授之不悅，學生習之無意，那么體育教學也將失去其開展的意義。可見初中體育課堂的師生交流程度將決定它開展下去的有效性高低。

1.及時了解學生所需。

體育教學過程中，教師不應當僅關注于課上的活動安排，對于學生身心發(fā)展，老師也應當并行兼顧。活動之時，教師要根據(jù)學生特點調(diào)整更新教學手段；活動之余，隨時聽取學生意見及需求，在接下來的教學中不斷改進創(chuàng)新。

2.差異教學指導有度。

由于學生個體間存在素質(zhì)差異，對于能力有所欠缺的學生，硬性目標可能很難完成，教師不能強制學生達到其標準，而是在此刻給予更多關照關懷，當然這種關懷也可能涉及學生自身的生活矛盾，此刻學生更需要老師的解答和幫助，教師需要的就是盡己所能，或者配合學生身心現(xiàn)狀，實施針對化訓練，因材施教，循序漸進，幫助學生度過心理鴻溝和身體障礙，達到最好的教學效果。

二、教學資源擇優(yōu)取用

學生之所以偏愛體育課程大多是因為其中有他們感興趣并愿意為之嘗試的部分，因此教師不能將教資源單方面貫徹令人感到枯燥無味，也不能面面俱到讓學生過目即忘，合理利用教學資源，安排內(nèi)容交叉縱橫，在不同程度上增加教學內(nèi)容的廣度與深度，才會獲得矚目的學習成效。

三、創(chuàng)新課堂教學方式

初中階段的學生正處于行為思想方式不斷改變的敏感時期，一味傳授技巧理論、固定課堂訓練方式，這些一成不變的課堂模式會使他們感到枯燥和厭惡，對體育課逐漸喪失興趣，對身心健康也不再關注。所以，體育教師要改變以往單一的授課方法和訓練模式，引入新形式的、新理念的教學方法。

1.提問式教學寬泛應用。

通常意義上的體育課主要針對一些簡單的肢體活動給出了鍛煉方法，以保證學生們的身體機能，但除了機體活動之外，思維活動也同樣重要，雖然它不同于文化課中思維的主導地位，但體育活動過程中機體活動與思維活動的緊密結(jié)合會使學生的個性活力充分展現(xiàn)出來。提問式教學即在必要的技能知識傳授前，配合一些需要學生思考的問題，激發(fā)學生探索欲望，引導學生步步深入。這種教學模式需要體育教師對課程內(nèi)容不斷更新，或者將內(nèi)容常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾伦藨B(tài)，始終具有激發(fā)點，才能夠把教學過程變成學生自愿探知的過程。

2.目標細化由小見大。

體育鍛煉不能一蹴而就，需要將其確定為幾個過程：思考、行動與維持。當教師引導學生完成思考階段，學生就會進行投入實踐，行動也并不難，真正的難點在于如何讓學生維持行動力以達良好效果。在面對有一定難度的目標時，可以不讓學生急于完成，將目標細分為幾個小目標，讓難度降低下來，逐一突破后再進行綜合訓練，尤其對于閱歷尚淺的初中生來說更有利于培養(yǎng)他們堅毅的素質(zhì)，教學的效果也會可見一斑。

四、健全體育教學評價機制

初中體育教學的評價過程往往是根據(jù)學校要求進行的制度化的考核評價，雖然看起來十分標準與規(guī)范，但實際上卻不利于學生的身心發(fā)展。原因是不同學生在身體素質(zhì)和心理承受能力等方面都存在著極大的差異，尤其是對于身體基礎較弱、技能掌握力有限的學生來講，傳統(tǒng)的評價方式難免會使學生產(chǎn)生畏懼心理，更加不利于進一步開展體育教學活動。針對這種現(xiàn)象，應依據(jù)學生實際情況進行調(diào)整，適當降低一些特殊學生人群的考核標準，緩解學生的心理負擔，在必要情況下完全可以在考核的過程中進行適當激勵，這樣才能為將來更為有效的教學奠定良好的基礎。

總而言之，學生是課堂的主體，任何有創(chuàng)意、有效率的教學技巧都必須以促進學生健康成長為前提，拉近師生溝通距離，充分運用當下教學資源，調(diào)動學生課堂積極性，幫助學生樹立正確發(fā)展目標，時刻跟進時代步伐，讓學生在初中體育的課堂中揮灑自我，健康快樂地成長。

[1] 陳章財初中體育教學中存在的問題及解決對策 [J].當代體育科技，2014，4，（20）：68-68，70.

[2] 謝振林.初中體育教學中如何激發(fā)學生的學習興趣 [J].文體用品與科技，2014.