中年級語文作業開放性評價設計路線探微

江蘇省如皋市九華鎮九華小學 張志泉

《語文課程標準》指出：“在設置語文作業時，必須尊重學生差異性，實現作業內容、形式的升級，讓每一位學生都能獲得最優發展，形成獨特個性。”針對不同作業內容、作業形式，教師的評價方式也應該是多樣化的，必須呈現出開放性特征。小學中年級學生正處于身心發展的關鍵時期，更需要多元化、針對性評價。

一、開放評價形式，追索多元化特征

教師對作業的評價遠比作業本身重要。在新課改的大背景下，作業評價必須更加注重整體性、自主性和實效性，評價形式要靈活多樣，凸顯學生的主體地位。傳統作業批改都是教師瀏覽學生作業，進行批改、評價，再發給學生。這樣的評價形式雖然針對性較強，但仍然存在一些弊端，如批改形式單一，學生做作業積極性較差。為了提升作業評價效度，小學語文作業評價中，要打破教師“一言堂”的評價模式，開展主體互動，實行多元主體評價。讓教師、家長、學生都參與其中，促進多主體評價相互融合，體現評價的民主、和諧。在學習《北大荒的秋天》后，教師布置作業：“將字詞表中的每個字寫兩遍，并將每個詞組成詞語，寫完后請你的父母先檢查一遍，并寫上評語。”第二天，教師沒有直接檢查作業，而是讓學生將作業交給同桌，由同桌再檢查一遍。學生認真檢查，并認真編寫評語。小學中年級學生思維認知已經得到一定發展，已經具備一定批改能力，而且這個階段的學生好奇心強、喜歡與同學相互比較。教師巧妙利用學生這一心理特點，讓學生互相批改、評價，極大激發了學生的積極性，批改效果良好，學生得到一定的啟示。最后，教師進行評價。家長、學生都已經寫了評語，教師根據現實需要，根據家長和學生的評語，給學生的作業打上小紅花。作業寫得越好，小紅花越多。作業寫得較差的，教師畫上哭臉。

在作業評價中，教師可以使用多元化的評價符號。小學生，尤其是小學中年級的學生，他們對一些形象化的圖案比較感興趣，教師要把握住學生的心理特點和認知需求，豐富評價符號。哭臉、小辣椒、小紅花、大問號、五角星等都可以作為評價圖案。教師要根據教學需要進行選擇。

二、開放評價內容，體現人文性屬性

作業評價是小學語文學習評價的重要一環，它對學生的學習有直接導向作用。在進行作業評價時，教師不能只評價作業成果，而要對學生的作業態度、作業興趣進行綜合評價。傳統作業評價，教師只關注學生是否完成了作業，忽視對作業質量的檢驗。這樣的作業評價既低效又不能激發學生做作業熱情。教師要關注學生全面發展，開放作業評價內容，對學生的作業開展全面評價，使每個學生都有機會展示自己的閃光點，獲得成功體驗。

在學習完《長城與運河》后，教師布置作業。學生寫完作業后，教師對其進行評價。首先教師按照學生作業書寫情況，將作業分為三大類。第一類作業書寫認真，卷面整潔。第二類作業書寫較認真，卷面不夠整潔。第三類作業字跡潦草，書寫極不認真。將作業分類后，教師對作業進行評價。對于第一類作業，教師以鼓勵為主，對于第二類作業，教師對學生作業中的優點提出表揚，并指出作業中存在的問題，為學生提供解決問題的辦法。如有的學生書寫較認真，但在造句時有個別錯別字，教師為學生糾正錯誤，并讓學生查字典，了解這個錯別字的讀音、意義。對于第三類作業，教師首先要讓學生端正態度，讓學生意識到作業的重要作用，引導學生認真書寫。針對三種不同類型的作業，教師的評價內容也不盡相同。

語文課程評價不僅要從知識與能力方面著手，還要關注學生的學習過程、學習態度。學生對待作業的態度也要作為評價的內容之一。小學中年級是培養學生良好習慣的關鍵階段，教師要以作業為抓手，培養學生作業興趣，認真對待每一份作業。這樣的作業評價才具有激勵性、導向性，才是最真實、最有效的。

三、開放評價題型，凸顯主體性意識

對學生作業進行科學、全面評價，能凸顯學生主體地位，激勵學生主動探究語文知識。在作業評價過程中，教師要轉變傳統認知，關注學生整體發展，用發展的眼光看待學生。小學中年級語文教學中，為了鞏固生字詞，教師免不了要布置一些抄抄寫寫的作業。久而久之，學生出現厭倦心理，對待作業的態度不夠認真，教師也不愿意關注這類作業。對于抄寫性作業，教師可以讓學生批改。這樣既檢驗了學生的學習成果，又提升了教學效率，學生的學習熱情更加高漲。

在學習《李廣射虎》后，教師布置作業。作業題型豐富，既包括看拼音寫詞語題、默寫詩歌題，還有詞語積累題、寫話題。豐富多樣的題型為學生提供了多種選擇。學生做完題后，教師對其進行評價。教師沒有直接檢查、講解答案，而是針對不同題型進行不同形式的評價。看拼音寫詞語題和默寫詩歌題都是文本中的基礎知識，題目難度系數較小，對于這部分題，教師讓學生之間互相批改評價。而對于難度系數較大的寫話題，教師有針對性的進行批改、評價。教師與學生合作，將作業中所有題型都批改、評價。

小學語文教學中，常見的作業類型有抄寫性作業、閱讀性作業、寫作性作業、表演類作業等。教師不能只關注一種類型的作業，所有題型的作業都要批改、評價。教師只有關注所有題型，才能引導全體學生參與到教學活動中。

對中年級學生作業開展多元評價是教育教學的現實需要。教師在進行評價設計時，要綜合考慮多方面因素，從評價形式、內容、題型等方面著手。對學生的作業開展多元評價。這樣的評價方式既滿足了不同層次學生的需求，體現了教學的人文性，還能最大限度發揮作業的作用，讓學生喜歡做作業。

[1] 于雷.淺談小學語文作業設計與評價[J]；中國培訓；2015年11期.

[2] 楊曉英.小學生語文作業的批改藝術[J]；中國校外教育；2015年07期.