讀科普文 品語文味
——以《中國建筑的特征》教學為例

福建省三明市第二中學 吳冰冰

科普文教學一向給人以沉悶乏味的印象，因其文體的特點，難以像文學類文本一樣體現鑒賞之效，故而常常被邊緣化。在高中語文課堂中，科普文常常是以功利化訓練的形式出現，變成科學知識的講授課，或者閱讀方法的訓練課。近來，“用語文的方式教語文”的呼聲漸高，那么，如何才能展現出科普文教學的“語文味”？本文筆者旨通過研究《中國建筑的特征》的課堂教學，探索科普文的教學內容與方式。

一、基于“體式”的教學，才能體現“語文味”

《中國建筑的特征》是一篇專業性較強的學術性論文，讀懂內容于學生而言有一定難度，有的教師便把教學重心放在中國建筑特征的講析上，花了大量時間講解“斗拱”“舉折”等概念，一節課下來，學生收獲了很多建筑學知識。可是，我們不禁要問，我們上的究竟是語文課還是建筑課？

顯然，要上好語文課，先要對課文進行合理定位。如何定位？如王榮生所言，“根據體式確定教學內容”。誠然，《中國建筑的特征》作為科普文，梳理文本內容、理清行文思路是必要的。讀者閱讀這篇文章，目的首先是獲取信息，了解中國建筑的特征，這是閱讀的起點。但在課堂情景中的閱讀，教學目的就不僅僅是理解中國建筑的特征本身，更重要的是教會學生如何篩選信息并概括出中國建筑的特征，最終培養學生在日常生活中獨立閱讀其他科普文本的能力。“能準確、迅速地捕捉科學知識”作為學習科普文的目標，應體現在如何獲取科學知識上，而非科學知識本身。

但具體到教學方式，很多教師的困惑在于，謹守教學目標，容易流于枯燥沉悶，要上生動，又容易脫離文本內容。強調基于體式的閱讀，是否意味著只能將科普文上得一板一眼、了無生趣？科普文教學，和建筑“文法”的特點一樣，既具有拘束性，又具有運用的靈活性。課堂教學內容和目標有定論，但過程與方法卻可以千變萬化。如何“帶著鐐銬跳舞”，讓課堂既遵循一般實用文的閱讀邏輯又生動有趣，需要教師的扎實的功底和靈動的智慧。

例如，梳理中國建筑的九大特征時，一位教師打破面對科學知識時一本正經的凝重氛圍，用“建筑是一首凝固的詩”導入，“建筑有哪些美的特征”這一問讓學生懷著期盼進入文本閱讀，在學生七嘴八舌的討論和教師的幽默解答中，既解決了篩選信息的問題，又深入理解了文本內容。好的閱讀，是采用了好的解讀方式和閱讀方法。葉圣陶所說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”說明文的教學亦是如此，未嘗不可帶一點風趣。

二、對怎樣讀和怎樣寫的關注，才能體現語文教學的核心價值

深入文本的閱讀，應該讀出作者駕馭文體形式的才華。閱讀一篇科普文，在梳理完基本內容和基本結構后，重心應該轉移到怎么寫的問題上。魯迅先生說過，“凡是已有定評的大家，他的作品，全部都說明著‘應該怎樣寫’。”研讀文本，不要僅僅停留在中國建筑的特征是什么的層面上，還要看是怎么寫出來的，用什么方法來說的，作者寫的這些特征，哪些是非說不可的，哪些是可說可不說的，怎樣說才能更明白，怎樣說才能更生動。我們不僅要看作者提出了什么建筑理論，還要看作者是用什么方式來表達他的理論和主張的，和其他人的表達方式有何不同。文本中的“文法”和“可譯性”兩個詞的理解，是解讀這篇文章語言特點的關鍵，和其他建筑學家的抽象說理不同，作者用的是比喻的方式。

但在品味語言環節，一般教師的教學設計比較直觀，找出相應比喻句，展示問題“說說這些句子運用比喻有什么表達效果”，學生自然而然地就按照比喻的套路分析，不外乎是“生動”“形象”之類的定論。中規中矩的問答和講授，雖然可以讓學生獲得結論，卻少了進入文本體會語言的過程。

一位教師用對比閱讀方式，獲得了更好的效果，具體的操作是，讓學生將文本中與“文法”相關的文字內容去掉，形成文段，與原文對照，看表達效果。這樣的方式很直觀，去掉“文法”這個喻體的相關語句后，缺乏建筑專業理論知識的學生會感到閱讀難度很大，文本中比喻手法的效果不言而喻。再讓引導學生深入探究“為什么作者用‘文法’這個比喻，而不其他的？”顯然，用“文章之法”講述建筑之法，只有精通文章寫作又精通建筑原理的人才會用“文法”作喻，字里行間，既體現出作者作為一個建筑學家應有的專業嚴謹，又表現出他深厚的家學淵源。

三、思維的訓練與思想的提升，才是閱讀的深層目的

實用類文本的教學很容易流于功利化，考試背景下，科普文已然不是一種文本，而是一種信息的集合體，教學重點被放到了答題技巧等應試層面。例如某位教師在教學過程中設計了兩個選擇題，目的是用這八個選項來串聯課堂板塊，促成文本閱讀。這種“做題——閱讀——講題”的模式，從課堂效果來看，達到了預設目的，借助題目選項解析了文本內容和說明方法，也理解了文本中的關鍵詞“文法”和“可譯性”。但整堂課的感覺是，文本被肢解得支離破碎，教學過程中一會兒要學生看說明順序，一會兒讓學生找“可譯性”的理解，學生被教師牽著鼻子走，全是機械式的碎片化閱讀。學生得到鍛煉的是做題能力，而非閱讀能力和思維能力。

深入文本的閱讀，首先要將閱讀常態化，教師要像正常人那樣來讀一個作品，去理解，去感受。引導學生解讀文本時，也需要保存完整的閱讀體驗，遵循基本認知順序去感知文本。《中國建筑的特征》在理論上的探討有一定的深度，更具有議論化的特點，行文思路具有很強的邏輯性。按一般人的思維習慣，閱讀文本會產生以下問題：

1.中國建筑的特征有哪些？

2.中國建筑為什么會有這些特征？

3.我們今后的建筑是否還要保持繼續中國建筑的特征？

4.如果不繼承中國建筑的特征，那么用什么別的方式來建造房子？

5.如果繼承，傳統的建筑方式在新的時代又會遇到什么問題？

6.要如何解決這些問題？

作者在文本中是否對以上疑問做出了解答？這些問題，就是我們日常生活中思考問題、分析問題的邏輯思路。學生跟隨閱讀時產生的探求欲，層層深入，才能剝繭抽絲，直達問題本質，才能理清作者的行文思路，從而學會如何思想行文，達到思維訓練的目的。

閱讀時可以引導學生思考：除了中國建筑的特征，作者還寫了什么？本文創作意圖僅僅是介紹中國建筑的特征嗎？作者的建筑理論和主張的有什么時代價值或者現代意義？引導學生閱讀文本，從文字間領會作者寫作的內驅力。

閱讀科普文，除了準確解讀文本，篩選整合信息，品味語言，還要能形成具有一定深度的思考、判斷，領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。《中國建筑的特征》是科學小論文，既是“科學的”，有科學知識、科學理念和科學精神，又是“人文的”，以人文的觀點審視科學、對待科學，表現出很強的人文關懷色彩。在教學中既要引導學生理解內容，又要讓學生感受到科學文化的魅力、得到科學美感的陶冶。

綜上，基于《中國建筑的特征》教學內容與方式的探索，我們發現，閱讀科普文，快速獲取信息，培養并形成閱讀能力，不就是語文課么？緊扣文本，理解關鍵句，有對文脈的把握，也有對重點文句的理解，不就是語文味？學生在課堂上閱讀文本，訓練思維，聯系現實，邏輯分析，不就是語文的能力嗎？

當然，方法還很多，我們仍然走在科普文語文味的尋味之路上。

[1] 王榮生.根據文本體式確定教學內容.中學語文教與學月刊，2010，3.

[2] 葉圣陶.文章例話.遼寧教育出版社，2005，05.

[3] 魯迅.不應該那么寫.且介亭雜文二集人民文學出版社出版，2006，12.1.