基于網(wǎng)絡學習空間的小學中年段數(shù)學智慧課堂教學策略

江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學堯辰路校區(qū) 徐銀銀

智慧教育作為貫徹新課標、改變傳統(tǒng)教學模式的內(nèi)驅力，實現(xiàn)個性化的高效課堂的一種教學理念在小學數(shù)學教學中得到不斷的應用與發(fā)展。而智慧課堂便是智慧教育的教育理念在課堂教學中的實際體現(xiàn)。因此，小學中年段的數(shù)學教學若可以在網(wǎng)絡學習空間的基礎上構建智慧課堂便可以解決傳統(tǒng)教學模式中的教學難題。

一、基于網(wǎng)絡學習空間的智慧課堂的相關簡介

在20世紀90年代，網(wǎng)絡學習空間在我國得到首次發(fā)展，它指的是教師利用各種網(wǎng)絡平臺體制來支持在線教學活動所開展的虛擬學習空間。在小學數(shù)學教學過程中，基于小學中年段學生的個性特點，教師利用網(wǎng)絡學習空間的教學方式可以在教學課堂上將數(shù)學理論知識與圖片、圖像等結合，繼而讓學生通過親身體驗來了解數(shù)學知識的奧秘，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。而基于網(wǎng)絡學習空間所創(chuàng)建的智慧課堂是指智慧化、自主化、信息化的教學課堂，它可以拓展學生的知識面，增強學生的學習理解能力。它在小學數(shù)學教學課堂上的應用可以促進學生對邏輯思維的培養(yǎng)。

二、利用網(wǎng)絡學習空間的小學中年段數(shù)學智慧課堂教學策略分析

1.制定以培養(yǎng)智慧型人才為數(shù)學教學目標的教學設計。

所謂智慧型人才是指不但可以學會知識還可以形成自己的學習方法、智慧的人才，而培養(yǎng)出智慧型人才便是小學數(shù)學教學的終極目標。小學中年段的數(shù)學教學應當要將數(shù)學理論知識教學與網(wǎng)絡學習平臺進行有機結合，如此便可以為創(chuàng)建智慧課堂教學模式提供良好的互動平臺。在這種數(shù)學教學課堂中，教師可以與正處于活潑好動、對事物充滿好奇心階段的小學中年段學生不限時間、地點的交流溝通，幫助學生隨時解決數(shù)學學習中所遇到的難題。更為重要的是，這種基于網(wǎng)絡學習空間的智慧課堂教學還能幫助學生在老師的指導下實現(xiàn)自主學習，讓他們創(chuàng)建出合適自身學習習慣的學習方式。例如，在講述“時間”的教學內(nèi)容時，教師可以在智慧課堂教學中通過多媒體來投放出鐘表模型的影像，之后在講述時針、分針、秒針的關系時通過鐘表模型來進行演繹，這樣可以讓數(shù)學理論知識與實踐相結合，從而幫助學生更快的學習數(shù)學知識。

2.利用網(wǎng)絡學習空間來創(chuàng)建合理的教學情境。

情境教學法是目前的小學中年段數(shù)學教學中應用非常廣泛的一類教學手段，它對吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣都有著重要的意義。小學數(shù)學教師可以利用學生對網(wǎng)絡的好奇心來基于網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建出教學情境，比如說，錄制一段與教學內(nèi)容相關的、在學生日常生活情境中常見的視頻，通過在課堂上播放來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生繼續(xù)探索知識的欲望。因此，在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下，小學中年段數(shù)學教師在智慧課堂教學中利用多媒體等科學技術來創(chuàng)建合理的教學情境可以間接的開發(fā)學生的數(shù)學思維，發(fā)散他們的立體空間想象力。

例如，在四則運算的教學中，教師在課前錄制一段學生買作業(yè)本的視頻，之后在課堂上根據(jù)視頻內(nèi)容來提出相關的數(shù)學問題，引起學生們對問題的興趣，之后再詳細的講解四則運算的知識，而視頻的內(nèi)容便可以讓學生形象地理解四則運算，如此一來，無論是對學生的學習效率還是教師的教學效率都有很大程度的提高。

3.在智慧課堂教學中展開引導性教學。

小學中年段數(shù)學教師在網(wǎng)絡平臺空間之下的智慧課堂教學中，利用數(shù)學任務或是數(shù)學問題來逐步引導學生進行思考、學習，這對培養(yǎng)小學學生的獨立思考能力、自主學習能力都有極大的促進作用。小學中年段的學生正是出于好學的階段，他們對探索未知的事物有極大的欲望，因此，無論是問題還是任務都能夠挖掘出他們內(nèi)心的學習需求，激發(fā)他們自主進行學習。然而，基于網(wǎng)絡學習空間的數(shù)學智慧課堂教學在利用問題或是任務進行引導性教學時一定要注意保證設置的問題難度適中，保證學生在數(shù)學學習過程中既不會受挫又不會因問題過于簡單而驕傲。同時，所設置的問題答案有一定的開放性，這樣才能讓學生通過數(shù)學學習培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再者，在設置問題時，教師還應當要考慮每個中年段學生的個性化學習需求和特點，這樣才能讓他們每個人都從數(shù)學智慧課堂教學中學習到適合自身學習方式的理解能力。例如，在“多邊形的組合”這一課堂教學中，教師可以先利用投影儀播放出一個七巧板的圖形，之后讓學生觀察此圖形是由什么形狀組成，這些形狀還能拼湊出其它什么形狀?這樣的問題便可以為學生的思維想象力提供足夠的想象空間。

綜上所述，網(wǎng)絡學習空間作為科學技術與教育相融合的體現(xiàn)，為教育的發(fā)展帶來了極大的機遇和獨特的視角，讓小學中年段數(shù)學智慧課堂教學展示了全新的教學策略。

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[3] 鄧曼莉.網(wǎng)絡學習空間基礎下小學數(shù)學智慧課堂的教學策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2016.