關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述

江蘇省寶應縣葉挺橋小學 夏粉蘭

對小學數學開展有效性教學，不能夠運用傳統的教學方式對數學內容展開教學，傳統的教學方式主要是依靠記憶和模仿的方式進行學習。而在教學過程中將學生的自主學習和探究精神與動手實踐操作相結合，才是提高小學數學課堂教學有效性的關鍵。由于小學生自身特點，在這一年齡階段中對數學進行學習，主要是培養他們掌握數學學習需要運用的邏輯思維能力和對數學知識內容自主探究能力的提升，為后期數學學習打下堅實的基礎。

一、動手實踐操作在小學數學教學中的作用

1.提高學生學習興趣。

在小學數學教學中給予學生更多動手操作的機會，改變了一味的傳統教學方式，學生不再會對數學知識內容運用死記硬背的方式進行學習。同時由于數學科目是一項邏輯應用較強的課程，學生在對一些知識的學習和領悟上存在困難，通過動手實踐的方式學生可以在操作的過程中對所含內容進行進一步的分析和掌握。促使學生體會到數學學習中的樂趣，從而激發學生的學習熱情。

2.提高學生實踐能力。

在傳統的數學教學中，學生對這門課程的學習主要是依靠老師一對多的方式展開，學生在整個學習的過程中處于被動的狀態。同時在傳統的教學中更加注重對學生數學理論知識的教學，對動手實踐部分相當缺乏。促使學生在知識記憶方面具有較大的優勢，但是一旦是進行實踐操作，經驗值不夠。因此在小學數學課堂中增添動手實踐操作的部分，可以促進學生通過書本中學習到的理論知識，通過實際操作對理論知識進行展現，不但促使學生更加具體的掌握數學知識，同時還提高了學生的實踐能力。

二、提高學生動手實踐操作有效性的途徑

1.注重合作實踐活動的創設。

在傳統的數學課堂教學中，對數學課程教學的設置主要是：課前預習—課堂講解—課后練習這三部分內容。老師對每一節的數學內容都按部就班地運用這種方式開展教學，長時間運用，會讓學生處于乏味的狀態，無法對數學課程產生學習的興趣，從而降低數學學習的有效性。因此老師在教學的過程中應轉變教學方式，將合作學習和實踐活動引入到教學過程當中。通過活動，有效引導學生運用積極主動的狀態參與到學習中，對數學內容進行自主探究，并且對最終的結果經過合作小組之間的共同討論，得出最終的答案。從而保證小學數學動手實踐操作的有效性。如：在進行圓的知識點學習時，就可以通過實際動手操作的方式，學生之間相互幫助畫圓，在這個過程中老師可以設置一些問題，如圓有哪些特征？學生之間通過畫圖觀察，與小組成員之間的討論，并對圓的特征進行總結。學生在這個過程中不但提高了學生對數學知識的學習興趣，加強學生之間互相幫助和交流，在掌握知識的基礎上還鍛煉了學生實際動手操作的能力。

2.創設教學情境，合理選用實踐操作方法。

老師在進行小學教學的過程中，運用現代發展的多媒體技術，主要是對數學教學內容通過多媒體進行展現，促使學生提高學習興趣，同時營造一個良好的學習氛圍。這一教學方法的運用可以將數學書本中的相關知識內容概念，又或者是題目內容通過多媒體以圖片、視頻、動畫等方式進行展現。由于小學生自身理解能力的缺乏，其中又特別是對于一些理論性較強，篇幅過大的題目準確理解存在一定的難度。因此在教學過程中要將這些知識內容運用其他的方式進行學習，通過圖片、視頻等將復雜化的知識內容簡單化，促進學生對知識的掌握，提高教學效率和質量。與此同時還能夠提高學生的創新思維能力和實踐操作能力。

（1）老師在開展小學數學教學中會涉及到應用題的教學，其中由于應用題的篇幅過長，其中所涉及到的數字和信息較多，由于小學生自身理解能力的缺乏，促使他們在題目的理解上存在困難，沒有準確的理解題目所指向的內容，學生就無法準確的對題目進行解答。如：在進行簡單的加減計算時，尤其是對小鳥圖進行應用計算時，老師就可以通過視頻的方式對其中題目所包含的內容進行講解，并且通過音樂進行輔助，學生在視頻播放的過程中就會對小鳥的數量進行明確，即目前樹上有10只鳥，后來又分來了2只，視頻音樂出現的時候又飛走了3只，問樹上的小鳥還有幾只。通過這種方式的描述，學生就可以很快的列出數學公式10+2-3=9（只）。

（2）又如在講解數學實踐知識內容時，就不僅僅是依靠多媒體的方式，還需要學生根據題目設置通過動手實踐操作的方式找尋答案。如在題目中設置將一塊西瓜對等的分成三塊，那么如何將這三塊西瓜對等的分成八塊。很多學生覺得這項題目很簡單，老師就可以提供學生動手實際操作的方式，請學生進行演示，學生在實際的操作中發現對等切瓜的難度。在實踐完成之后，老師在講解準確的切瓜方法，并且進行操作演練。通過這種方式可以促使學生抓住事物現象中的本質，同時提高了學生的數學解題能力和實際動手操作的能力。

總之，提高小學數學動手實踐操作的有效性還需要仰賴于現代發展的科學技術，運用不同的教學方式和情景的設置，提高學生對數學的學習興趣和實際動手操作的能力。在這個過程中，老師還需要扮演好教育者和指導者的角色，針對數學教學內容進行合理設置，運用相適應的教學方法，促使學生對數學知識內容進行體會和體驗，并且對數學知識內容進行有效掌握和運用，從而提高小學數學課堂教學質量和效果。