“集體慶生”微課程的架構與實施

浙江省海鹽縣萬祿幼兒園 姚群利

生日，承載一個人重要的意義，幼兒園集體慶生，可以讓生日活動變得更加有意義，并成為幼兒童年生活中彌足珍貴的回憶。我園依托每月一次的集體慶生活動，構建了幼兒園的特色課程，形成幼兒園獨有的一張品牌。

一、從“社會性發展”架構“集體慶生”微課程的目標體系

我們依據社會領域的目標，并依據幼兒的年齡特點，制定了各年齡段幼兒集體慶生微課程的年齡目標。

小班：突出分享、交往。3-4歲是分享行為培養的關鍵期，逐漸培養幼兒調控“自我為中心”的能力，在活動中習得與同伴交往和友好游戲的能力，建立初步的友誼。

中班：突出移情、自信。我們通過繪本切入的方式融入生日文化，讓幼兒由此及彼，遷移情感，了解生日含義，感受生日文化，使生日活動在淺層的“快樂”基礎上上升為幼兒“更有意義”的活動。

大班：突出合作、感恩。我們通過“我從哪里來”“我的出生”“現場連線”等活動，萌發幼兒感恩的情感；在能力發展上，讓幼兒開展“自主、自主”式生日慶祝，把活動的主動權還給孩子，鍛煉分工合作能力，發展幼兒解決問題的能力。

集體慶生目標，從能力線索看，是幼兒從參與活動到自主建構的過程；從情感線索看，集體慶生是幼兒低級情感到高級情感發展的過程。

二、從“年齡差異性”架構“集體慶生”微課程的內容框架

遵循幼兒的年齡特點和發展規律，以弘揚與培養幼兒快樂、分享、認識自我、感恩為目的。

我們確立了“快樂分享過生日，讀讀想想過生日，自主策劃過生日”的小中大基本內容框架。

將各類兒童節目中的適合開展生日會的內容：如巧虎和我一起過生日、智慧樹下過生日；有關生日繪本的內容，如《小貓的生日》《熊叔叔的生日派對》；在幼兒意愿下自主建構的內容，如自主打扮過生日、生日擂臺賽；關于幼兒認識自我的內容，如不一樣的我、男孩女孩、我的身體等融入到慶生活動內容中。

三、從“活動遞進性”規劃“集體慶生”微課程的組織與實施

集體慶生活動的組織流程是——“壽星登場，成長回顧，生日祝福，慶祝活動，分享蛋糕”，從小班到大班，體現逐漸遞進，逐漸放手，逐漸豐富的過程。

在這一過程中，我們還考慮到了：一是從發展性要求出發，相同版塊輔以不同組織方式，如“成長回顧”中，托小班由教師講述，在講述中錘煉自信，激發愉悅的情緒體驗；二是關注幼兒成長出發，在情緒追憶中促發幼兒移情；三是分享蛋糕，用儀式點亮幼兒幸福存在感，這種幸福感，會油然滋生幼兒的自尊自信，實現被關注的滿足，被肯定的幸福；四是制作生日紀念冊，積聚幼兒后續成長的力量。在這樣的集體慶生中，幼兒分享、合作、助人、安慰與保護等親社會行為在活動中能得到浸潤。

四、以“可持續發展”為目標，實施“集體慶生”微課程的評價

1.教師評價，直面課程價值所在，在反思中走近課程目標。

在問卷調查中，全園100%的教師認識到活動有價值，可以讓孩子感受到集體的溫暖，同伴之間的友誼；82.5%的教師還認識到了集體慶生活動可以幫助幼兒體驗與了解成長的意義。教齡三年以下的教師結合本年段的主題，認為活動讓孩子學會了分享，享受到了快樂，工作十年以上的教師則認識到本活動的最終意義在于促進幼兒社會性方面的發展。

2.家長評價，反饋活動引發感悟，在互動中形成價值認同。

家長是幼兒園課程實施的參與者，也是課程價值的評價者。我們從調查表中家長是否期待幼兒園集體慶生活動開展情況統計數據顯示，100%的家長期待幼兒園開展集體慶生活動，表明家長對于集體慶生活動是非常期待的，他們認為集體慶生滋養了孩子愛的情感，不僅避免了幼兒過生日時家長、孩子的攀比心理、糾結心理，還讓家長了解了幼兒園的教育理念，慢慢走近童心，享受到了孩子成長帶來的喜悅。

3.幼兒評價，直接體驗中培育情感，求證課程實施價值。

繪畫是幼兒內心情感表達的手段，在參加了幼兒園集體慶生活動后，大班幼兒臨近畢業之際繪畫了“幼兒園的幸福生活”，其中有很多畫面都是關于幼兒園集體慶生的回憶畫面。下圖中，“我最難忘的一件事情”，孩子呈現的就是在幼兒園過集體生日。畫面表現的是當月5個同伴的生日場景，還說，我們好開心，一起唱起了生日歌。也有幼兒說，都怪媽媽不好，把他生得晚，不然可以和安安他們一起過生日了。可見，集體慶生，給了幼兒美好的伙伴關系，也給了幼兒期待，留給了幼兒長久的記憶。

集體慶生活動作為體驗類的活動可以讓孩子真實地呈現自我，愛唱愛笑、愛哭愛鬧，在自然中真實地展現，不拘束，回歸了幼兒的真性情。幼兒因父母的付出而泣不成聲，因同伴的祝福而感動憨笑，因自我的成長而欣喜萬分。在活動中滋潤了幼兒的心靈，也看到了課程的價值所在。

[1] 王建虎，劉瑩，張曦之.幼兒園教師教育中的微課程開發研究[J].基礎教育研究，2016，(17):74-77.

[2] 何曉冬.微課程在幼兒園的開發和應用[J].課程教育研究，2014，(30):75-76.