淺談如何提高物理課堂效率

遼寧省沈陽市第六十九中學 姚 平

素質教育“減負”等已是當前教育工作的一項基本要求。減輕學生學習負擔，并非簡單地減輕作業量，更不是降低學習要求，而是更高地要求我們提高課堂的教學效率，做到高質量、低負擔。為此，在教學實踐中我就有意識地調動學生學習的積極性和主動性，力求提高課堂教學效率。

一、通過培養學生的學習物理興趣，來提高課堂效率

興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在教學中可采用各種方法來激發學生的學習興趣。

1.利用物理實驗提高學生的學習興趣。

物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。

2.利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣。

教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多媒體可收到顯著效果。

掌握學生追源求根的心理，適時用課件呈現相關的知識，并思考其內在的必然聯系，當學生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導學生觀察探索并揭開謎底。學生興趣濃厚，學習氣氛活躍，形成學習高潮，促進學生在學習探究中完成由“猜想—觀察—思考—探究—獲得結論”的認知思維過程，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養了學生的興趣，又學習了知識，還讓學生獲得了成功的愉悅，從而大大地提高了學習效率。

3.拓寬知識面，提高教學藝術水平，通過教師教學語言的感染力來激發學生的興趣。

教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能引導學生經常保持學習興趣，提高課堂教學效率。教人未見其趣，必不樂學。現代教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。如我經常引入一些成語典故來吸引學生，講平面鏡這一節我先引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”、成語“杯弓蛇影”等。學光的直線傳播時講“鑿壁偷光”的故事。還有在舉例的時候，經常舉一些他們日常中經常碰到而又容易理解錯的現象，并把這些例子形象化使他們聽起來覺得淺顯易懂，又感興趣。例如在熱現象學習中，學生經常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義。

二、通過培養學生的物理閱讀習慣來提高課堂效率

素質教育的一個核心是使學生從被動地接受知識向主動汲取知識和運用知識轉化，進而建立自己的知識結構。這就需要學生有較高的自學能力。閱讀能力的培養是提高學生自學能力的前提；歸納總結能力的培養，是閱讀理解能力的升華，它直接刺激了自學能力的提高，并提高了學習效率。

1.物理課本是學生最基本的閱讀素材。

物理課本是學生學習物理課的重要依據，是培養學生樹立科學精神的重要材料，因此培養學生的閱讀能力，應從強化閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出并設法解決問題。在物理教學中要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，“從來人們都是談學生到學校讀書，而從沒有人談學生到學校‘聽書’，而教師在學校則是‘教書’，而不是‘講書’”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。

2.要強化學生的閱讀還必須讓學生根據課本的特點進行閱讀。

素質教育的一個核心是使學生從被動地接受知識向主動汲取知識和運用知識轉化，進而建立自己的知識結構。不同課本有不同的內容特點，這就需要學生有較高的自學能力。閱讀能力的培養是提高學生自學能力的前提；歸納總結能力的培養，是閱讀理解能力的升華，它直接刺激了自學能力的提高，并提高了學習效率。

三、通過培養學生能力、積極發揮學生的主體作用來提高課堂效率

雖然大家早已理解到素質教育、可持續發展教育、學生的主體作用等新教育思想的重要性，但傳統的教育、教學和考試選拔體制決定了人們必須讓所有學生在相同的時間內完成相同的學習內容。確切地說，應試教育仍是當前教育的主流。我們所能做的是如何在應試教育的前提下，盡量地實施素質教育，進行可持續發展教育，盡可能地發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，減少應試教育的負效應。

為培養學生思維能力、充分發揮學生的主體作用，我在教學中不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學、在合作中學，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理時，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和嘴兩個器皿構成，教師出示壺嘴去掉一節的茶壺，讓學生先猜測，后裝水試驗，再讓學生在嘴上套接課前已準備好的紙折空心圓柱套管，做改變嘴的長短裝水的試驗，使學生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且提高了教學效率。

努力提高課堂教學的效率，使我們的教育滿足每個學生終身發展的需要，是每一位教育者不懈的追求目標。教學有法，教無定法。我堅信只要我們能夠以嚴謹的態度，執著的精神，頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，就一定能實現這一目標。