用好“問題探討”，激發學生學習興趣
——淺談高中生物新教材的新課導入

何 偉

（湖北省襄陽市襄陽三中）

良好的開端是成功的一半。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。《普通高中課程標準實驗教科書——生物》在教材設計上就充分考慮到導課的重要性：在每一節內容開始時都有一個“問題探討”。而筆者在教學過程中發現用好“問題探討”可以迅速地抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，為學生探究新的知識做好心理上的準備和知識上的鋪墊。但是如何用好“問題探討”，激發學生學習興趣，就需要教師在備課時花一番心思，以下結合本人比較淺薄的教學心得介紹一下如何用好“問題探討”激發學生學習興趣。

一、聯系社會熱點，激發學生學習興趣

伴隨著新聞媒體的迅速發展，當今學生對于各種社會熱點了解得越來越多，而通過對社會熱點的討論可以激發學生的學習熱情，迅速進入學習狀態。

如“從生物圈到細胞”一節“問題探討”為SARS病毒介紹，在教學時，可以先引導學生討論當前正在流行的甲流以及2003年抗擊非典的戰斗，然后在學生熱烈的討論中老師通過介紹病毒的相關知識，進而導入病毒離不開細胞的知識進入新課。

同時在老師和同學們對各種社會熱點的討論中開闊了學生的眼界、豐富了學生的知識、陶冶了學生的情操，更能使學生深深愛上生物學科。

二、利用學生生活用品，激發學生學習興趣

生物學科是一門與生活聯系非常緊密的學科，很多生物知識都能用于生活實際當中，利用學生手中的日常生活用品導入新課，可以激發學生的學習興趣。

如“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節“問題探討”為食品包裝上食品成分說明，在教學時，教師可隨機調查學生愛吃的各種小食品，并設問哪些食品有利于身體健康，哪些屬于垃圾食品，學生展開討論之后教師讓學生拿出所舉食品包裝袋，引導學生分析食品包裝上食品成分說明，得出有益健康食品中應該具有的營養成分，進而導出蛋白質內容進入新課。

結合日常生活知識進行教學，貼近學生生活，解決了學生生活中的小問題，讓學生能夠學以致用，更符合素質教育的要求，也能激發學生的學習熱情，更主動地學習。

三、通過游戲，激發學生學習興趣

學生都喜歡玩游戲，特別是電腦游戲，而將游戲帶到課堂之中，可激發學生的學習興趣，使他們迅速進入求知狀態。

網絡游戲中有一個“找不同”的游戲，因為它能鍛煉人的觀察能力而受到學生的喜愛，在“細胞的多樣性和統一性”一節中“問題探討”為光學顯微鏡下的幾種細胞，教學時，教師可以安排學生通過玩“找不同”的游戲輕松發現問題導入新課。

四、通過學生感興趣的話題，激發學生學習興趣

學生們正值年少，對很多事物都有濃厚的興趣，而通過學生感興趣的話題可以迅速激發學生的學習興趣。

學生們都喜歡看電視，而刑偵劇更受到年輕人的追捧，教學時教師可以和學生討論刑偵電視劇中的一個常見鏡頭：辦案人員來到案發現場首先帶上手套，然后即使兇手沒有留下任何明顯的痕跡，辦案人員仍然能夠通過儀器發現蛛絲馬跡。然后設問：為什么辦案人員要帶上手套？而辦案人員又如何獲得兇手的信息？最后通過介紹DNA指紋檢測技術導入新課。

五、通過演示實驗、制作模型，激發學生學習興趣

生物學是一門實驗學科，在高中生物學習中有很多的實驗，除了學生實驗之外，還有教師演示實驗，通過演示實驗，可以直觀地向學生展示學習內容，激發學生的學習興趣。

“物質跨膜運輸的實例”一節中的“問題探討”即為滲透作用演示實驗，在課堂上教師通過現場演示實驗，不但能夠吸引學生的眼球，激發觀察學生的學習興趣，而且在實驗中學生能夠更快掌握學習內容。

而“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中的“問題探討”為制作細胞模型，通過學生自己動手制作真核細胞三維結構模型的獲得，也可以使學生爆發出強烈的學習欲望。

讓學生自己動手做實驗，讓學生自己在實驗中去觀察實驗現象，得出實驗結論，比教師講上幾節課的效果都好。

六、通過生物史故事，激發學生學習興趣

在教學中，通過介紹生物科學史資料或科學家的故事，不僅能夠通過故事吸引學生的注意力，還可以通過科學家的事跡教育學生刻苦學習、學會創新，有助于培養他們實事求是的科學態度。

如“降低化學反應活化能的酶”一節中的“問題探討”，通過斯帕蘭札尼的實驗導入新課，“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節中的“問題探討”介紹拉瓦錫的事跡導入新課，在故事中學生了解到生物學的發展歷程，也掌握了科學實驗的一般步驟，對于學生將來開展科學研究和實踐也有一定幫助。

興趣是最好的老師。“教學有法，教無定法。”每個教師有各自不同的教學特點，用好教材中的“問題探討”，激發學生的學習興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境中來是每個老師教學中必不可少的環節，也能大大提高一節課的教學質量和教學效果。

［1］李俊紅.新課導入藝術探究［J］.滄州師范專科學校學報，2003（9）.

［2］楊善祿.中學生物教師教學基本功講座［M］.北京:北京師范學院出版社，1991.