對初中數學教學的思考探究
——以北師大版為例

張鴻雁

（山西省榆次區羊毫街小學）

在初中課程教育中，初中數學是一項重要課程，不但能夠提高學生的數學能力，還能培養學生的綜合能力，為其他學科奠定基礎。因此在教學過程中，數學教師就應該加強數學教育，提高學生的數學素質。但是從目前初中數學教學現狀來看，在數學教學中存在一些問題，影響著數學教學的質量。當然，各種版本教材有其自身特征，本文就以北師大版教材為例對數學教學進行思考，以期為相關研究者提供參考的理論依據。

一、北師大版數學教材的特征

事實上，每種版本的教材都有其自身的特征，教師在開展數學教學時就要以其特征為基礎。北師大版教材的特征主要體現在如下幾個方面：

1.用圖引導主題

北師大版采用圖示引導主題，這樣就能讓結構體系簡潔明了，給學生以形象之感，可以有效激發學生的學習興趣，使學生易于接受。而且這種方式比較符合初中學生的心理狀態，切合生活實際，具有極強的實用性與針對性。

2.強烈的問題意識

在北師大版數學教材中，設置了許多“想一想”“做一做”“議一議”等各種學習欄目，通過這些小欄目提醒學生要勤于思考，勤于動手，明顯體現出要求學生具有思考及動手能力。學生通過這些欄目可快速、準確地掌握數學知識與技能。

3.極強的拓展性

在課堂練習中，教材中的許多知識點均可用來作為示例，因為這些練習例子與習題都源自于生活實踐，學生能夠直觀感受到習題的溫度。

4.設置回顧思考欄目

通過這個欄目能夠讓學生快速而系統地對前面所學的內容進行思考，不但能在短時間內實現學生知識條理化與系統化的效果，還可以使學生不斷運用知識，提高知識實踐的興趣與信心，從而實現為生活服務的目標，這是北師大版教材的閃光點。

二、初中數學的教學手段思考

前面分析了北師大版初中數學教材的特征，在此基礎上就要思考教學手段了。只有合理的教學手段才能提高教學效率，才能實現數學教學目標。

1.以問題為核心開展教學

初中數學教學應該以解決問題作為主線，這種目標就是提高學生探究、思考分析及解決問題的能力，更加側重開展獨立學習，側重學生體驗學習與自我認知。其教學環節可分成四步：

第一步，教師創設教學情境且提出問題。教師有意識地創設教學情境，調動學生的思維與情感，活躍數學課堂氛圍。

第二步，細致觀察，大膽猜想。對于教學情境，教師可提出一到兩個問題引導學生觀察，鼓勵學生多角度提問題，針對問題要求學生大膽假設與猜想，然后采用制作模型等方式，通過聯想、歸納等各種學習方法，對問題進行概括，將數學問題抽象化。

第三步，采用發散性思維研究問題。北師大版教材的數學題目大部分都是生活化題目，因此解題方法并不唯一，教材內容多樣化就要求學生要把握問題實質，要充分發揮主觀能動性，走出思維局限，發散思維，深入分析問題并解決問題。

第四步，反復舉例，靈活運用。北師大版教材以靈活運用知識為終極目標，因此，在學生掌握數學知識的主要學習方法與思路上，就要引導學生舉一反三，運用所學知識去解決類似問題，注重學習的靈活性。

例如，開展“正方形的截面形狀”教學時，教師可創設教學情景：某天有位同學過生日，小伙伴給他訂購了一個正方形蛋糕，如果先切掉蛋糕的一個角，蛋糕會變成什么形狀？通過這種問題調動學生的空間想象力，然后讓學生通過切蘿卜、切土豆等各環節讓數學問題可視化，引導學生進一步嘗試切掉正方形的兩個角乃至三個角，再讓學生自己動手操作后仔細思考和觀察，尋找規律性，然后教師進行歸納與總結，如此，就能夠順利實現教學目標。通過這種形式新穎的數學教學，就能夠調動學生的學習積極性和主動性，使學生成為課堂學習的主體，會主動思考與提出問題，在愉快輕松的教學氛圍中開展教學活動，不但讓學生的思維更加活躍，還能有效提高教學效率。

2.以目標為主開展教學

事實上，初中學生的學習能力與智力存在差異，即便同一個教師采用同樣的教學模式講授同樣的內容，不同的學生對數學知識的理解及消化程度也都存在差異，因此建立目標體系對整體把控教學效果具有重要意義。其教學環節為：

第一步，預先進行診斷。在教師的引領下，學生對所學知識做一個簡要回顧性復習，為學習新知識做好準備。

第二步，明確數學學習目標，開展達標性教學，盡最大努力實現教學目標。

第三步，評價達標效果。評價模式可以是教師評價，也可以是學生自己評價及互評，以評價結果作為依據補救教學，查漏補缺，不斷完善數學教學目標。

在初中時段學習數學，是培養學生邏輯思維的重要時期。而用北師大版數學教材教學時，教師就應該深入分析教材，結合學生實際情況，采用有效的教學手段，優化數學教學方法，為提高教學質量提供保障。

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