淺談語文教學中的“教”與“思”

王 健

（甘肅省會寧縣甘溝中學）

大家認為教學中教師的教后反思是提高教師教學水平的重要環節，這無可厚非，而我認為教師的教學從始至終是一個反復思考和改進的過程。從學習教學內容和教學大綱到備課、上課、課后訓練等環節，教師隨時要對自身教學的情況進行把握，思考改進，這樣才能更好地提高自身教育教學水平。

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意在說明學習和獨立思考二者不可偏廢。這一學習之法，在學習者身上其指導意義無可質疑，用在教育者身上也不無深意。教學過程中的“思”是師生雙方高度而復雜的思維活動；是教師和學生思維在知識點上有機結合雙向推進的活動；是教師的啟發、引導、點撥使學生快速高效有序地完成教學任務、實現教學目標的主要活動，這項活動時時與教學中師生的各項活動緊密配合。我們重視教學中學生的“思”，但也不能忽視教師的“思”。

教者有“思”，教師才能對教學的內容、目標、重難點、教法等反復思考，分析研究，領會和掌握各自內部聯系、特點和規律，將其一一融會貫通，進而有所發現創造；有“思”，教師才能游刃有余地“激思解疑”，隨機應變把握課堂變化，順利完成教學內容和任務；有“思”教師才能考慮得失，總結經驗，改進教法。

教者無“思”，只能死搬“教參”，充當傳聲筒，或模仿特級教師教案，要么“依葫蘆畫瓢”，要么東施效顰，越搬越枯燥，越效越痛苦。教得枯燥，學得無味，何談給學生“啟思激趣”呢？……