淺談“任務驅動”教學法在信息技術課堂中的有效運用

楊付軍

（甘肅省蘭州市第二十四中學）

任務驅動法就是通過任務激發學生的學習動機，使學生以完成任務為學習過程，從而掌握相關的知識和技能，達到教學目的。任務驅動法首先就是要設置任務，任務與學習內容息息相關。例如，有一節課學習電子賀卡中文本框、圖片和自選圖形的合理使用。首先，筆者將課前制作的賀卡展示給全班同學，同學們觀看后大腦先有個初步印象，接著師生共同分析此賀卡的結構：哪部分是文本框，哪部分是圖片和自選圖形，各部分之間有何關聯，能否相互替代？通過分析，同學們對賀卡中文本框、圖片和自選圖形有了直觀認識，然后筆者開始講授如何在Word中插入文本框、圖片和自選圖形，如何制作精美的電子賀卡。在整個教學過程中，筆者教學思路清晰、條理清楚、層次分明、重難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容，且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。

任務驅動教學中，“任務”的提出是最重要的，它將決定本節課學生是主動還是被動地去學習。例如，在講授“Photoshop拼接圖像”時，首先，要使學生理解相關含義，學會基本操作，掌握恰當的操作方法，這樣就可以實現新圖像的生成。如何有效利用手里的素材很關鍵，因此，可根據具體的主體圖片的設計提出任務，引導學生完成，這就是任務驅動教學的關鍵所在。通過任務明確學習目的，激發學生學習的熱情，有效發揮主觀能動性，在不斷探索過程中形成自主學習的意識，學會思考，從而可以分析問題，順利解決問題。對于學生而言，需要使其找到在學習過程中的樂趣，不要太注重結果，否則學生會因過分追求結果而忽略任務的完成過程和學習過程，這并不是教學的最終目的。所以，“任務驅動法”一般用于課堂中一些基礎性操作技能的練習，如Photoshop工具箱中常用工具的使用，對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。

那教師在信息技術課堂中如何有效運用“任務驅動”教學法呢？筆者在平時的教學中總結了以下幾個關鍵步驟。

一、學生自己動手，教師引導

比如，教師可以為學生展示相關畫冊，如“五泉山公園”。教師要預先將相關圖片利用網絡教學系統制作出來，這些圖片基本都是合成的。為了使學生了解如何利用Photoshop將好幾張圖片合成一個頁面，教師要引導學生觀看效果圖，然后拋出問題，吸引學生的注意力，激發學習興趣。成功激發興趣后，教師再提出如何調整圖片尺寸的問題，啟發學生思考。

二、學生操作，教師布置任務

學生思考之后就要進行操作，這時候教師就可以布置任務，比如，利用Photoshop將相應的圖片合成“五泉山公園”風景圖。在操作的過程中，教師要時刻以引導者的身份對學生進行指導，學生就是中心，在整個操作中需要獨立完成，遇到問題可以及時向教師咨詢，教師予以針對性的輔導。對于共性問題，可以等到學生完成之后再進行統一的講解，這樣可以使學生印象深刻。教師要加強學生的合作意識，通過互相合作探討出相應的設計方案，同時，教師要對方案加以有效的點評。

三、學生合作學習，教師當導演

當學生進行合作學習的過程中，教師應時刻巡視和監控學生的學習進度，對有問題的學生進行答疑和輔導，鼓勵學生相互觀摩、相互學習、相互幫助，以增強協作學習精神。學生根據所學知識和小組成員一起協作完成任務。知識只有親自實踐才能轉化成自己的技能，學生在完成任務的過程中，達到理解基本概念、掌握操作技巧的目的。分小組完成任務，可增強學生的合作意識，發揮各自特長。

四、學生展示作業成果，教師開展評價

教師通過布置作業讓學生完成，完成后并不代表一切已經結束，還要及時展示學生的成果，以便于學生與學生、學生與教師進行溝通，教師再予以總結。學生完成作品之后，教師要組織學生提交作業，進行自我評價和對他人的作品進行評價，要引導學生指出作品中存在的問題和需要學習的地方，在小組之間開展交流，然后評選出最滿意、有創意的作品。教師要對作品進行點評，首先要充分肯定學生的成績與努力，然后要將優秀的作品上傳、展示，使學生有成就感。

五、學生進行自我評價，教師予以總結

完成作業之后，教師要對本堂課進行總結，指出其中的重點部分和難點環節，使學生明確了解，并對問題加以改正。學生之所以要提交作業，還要進行自我評價，主要是因為通過這一系列過程，學生可以找到作品的優點，將創作體會用自己的語言進行描述，學會吸收他人的精華，學會欣賞別人的作品，并進行合理的評價。最終選出的最佳作品是由投票產生的。學生要總結自己學習的知識和操作過程，教師要予以指導和科學評價。在評價中，學生還可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力，擁有自己的知識體系，虛心接受別人的建議，使自身獲得更好的發展。

綜上所述，以上五點是筆者在信息技術教學中實施“任務驅動”教學法所總結的經驗，并取得了不錯的效果，學生也能適應這種教學方法。教學實踐證明：“任務驅動”教學法能夠調動學生的積極性和主動性，能開發學生的創作力，引導學生進行獨立思考，讓學生很快進入角色主動學習，成為知識的建構者。

［1］廣東省教育廳教研室.廣東省普通高中新課程標準信息技術教學指導意見［M］.廣東教育出版社，2004.

［2］李冬梅.新課標下信息技術教學評價的研究與實踐［J］.中小學信息技術教育，2004（11）.