高中英語寫作教學的一點反思

程華麗

（山西省晉中市平遙第三中學校）

《普通高中英語課程標準》中對高中英語課程目標做了總體的描述：“能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷”“具有初步的實用寫作能力”“能寫出連貫且結構完整的短文”“能用常見的應用文體完成一般的寫作任務”。但是對于英語寫作，不少學生聞之色變。怎樣改變這種現狀呢？我認為，高中英語的寫作教學可以從以下幾方面進行：

一、以積累詞匯和掌握英語句型為基礎

“巧婦難為無米之炊”，好多學生詞匯量少，想表達卻無詞可寫，或者用小學初中學過的簡單詞匯來寫作文，這樣導致字數不夠，詞匯不豐富，影響了作文的得分，所以學生必須過單詞關，擴大詞匯量，學會用一些高級詞匯，同時教師要嚴格要求學生正確、熟練地書寫單詞。還有一些學生單詞會寫卻不會寫句子，漢語式英語的情況最為嚴重，用漢語的句式直接表達，沒有正確的英語思維。因此在平時的教學中讓學生要牢記五個最基本的句型，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文的學習打好基礎。同時要求學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

二、以不同文體的訓練為參照，培養學生對各種文體的熟知度

在教學中，教師自己或者讓學生收集歷年高考題中同一文體的范文，讓學生整理并每天朗讀，直至背會。在此過程中，要求學生體會并掌握基本的文體風格和不同的表達方式，并根據所讀范文進行模仿寫作。通過對各種文體的感知和簡單的仿寫后，學生能逐步地掌握并熟悉各種文體的風格，這樣的話，學生看到作文后就不會再無話可說、無從下手了。

三、以寫作步驟訓練為重點，循序漸進地提高學生的寫作技能

1.審題備寫，看清每個要點

根據所提供的寫作材料事實，老師要訓練學生及時獲得有關主題信息的能力，引導學生認真分析材料、仔細審題，避免走題。

2.起草擬綱，構建文章框架

在認真審題后，讓學生確立寫作文體。然后結合審題過程中所發現的材料事實、情節或主題思想，寫出文章涉及的關鍵詞和中心句。

3.擴句成文，巧用過渡詞

這是關鍵的一步，老師要教會學生圍繞主題和關鍵詞進行句子的擴寫，每一要點寫2～3句，使文章有血有肉，內容豐富。為了使行文流暢，在寫好句子的同時給文章加些過渡詞，使文章過渡自然，層次清楚，一目了然，也能起到美化語篇的效果。

4.合理分段，結構完整

高中英語寫作一般分三段。首段要開門見山，直奔主題。主體段要圍繞首段中的觀點進行敘述或論證，這一階段要體現整篇作文中主要的內容，避免寫一些不相關的內容。末段要言簡意賅，根據不同的文體進行總結概括式收尾。

四、開設寫作課，限時訓練提高速度

訓練時可采取當課布置題目，限時交文的方式，促使學生立刻接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高他們的英語實際應用能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是簡單的漢譯英，也不是復雜的語文作文，要求是將所規定的材料內容經整理后，在固定時間內展開敘述，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力的逐步增強，時間要相應縮短，逐步做到25分鐘內完成任務，以防學生養成拖拉的壞習慣。

五、自評自改，互評互改，制定評價標準

在實際的教學中，我們往往忽略了對作文的評價，或者只批不評?？傉J為就那么幾句話，批一下然后改了，背會就了事。其實正是因為教師的懈怠導致了學生對作文的忽視，所以說抓好習作講評課是提高學生書面表達能力最為重要的一個環節。《普通高中英語課程標準》明確了寫作評價標準，“對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”，通常有五檔分類標準。學生可以對照范文，根據分檔標準，先對自己已查出有誤的地方進行初改，然后和同學互改，互改以兩人為宜。最后教師進行詳細的批閱。

說起來容易做起來難，教學的實際情況可能是班容量大，學生英語基礎差，寫作水平參差不齊等。針對這些情況教師可以建立學生個人寫作檔案，認真記錄學生每次習作中存在的個體問題，共性問題以及典型性問題，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。最容易忽視但也很重要的就是書寫問題，在每一次的講評中，老師都必須強調書寫要細心、工整、避免涂改。

俗話說：“好學生都是夸出來的?！崩蠋熆梢蕴暨x幾篇好的作文當作范文讓學生參考學習，這不但鼓勵了寫得好的學生，同時也激勵了其他學生的寫作斗志。這樣他們的寫作興趣自然就會變得更濃。

總之，英語寫作教學與詞匯、閱讀和語法教學一樣，都有助于提高學生用英語進行思維和表達的能力，都是英語教學的重點難點。因此，老師不僅要予以重視，平時還要采用多種形式指導學生多讀多練，堅持不懈，努力寫出語言豐富、結構完整、表達準確的美文。

徐桂芳.高中英語寫作教學的實踐與探索［J］.中小學外語教學，2006，29（3）.