“問題教學法”中的問題

汪有武

（甘肅省蘭州市第三十一中學）

一種教學模式在某種程度上能體現一個學校乃至一個地區的教學水平，因此對于課堂教學模式的摸索和創設是一所學校教育研究的重要問題之一，我校從實際出發，為了發展教師，發展學生，提高教學水平，經過長期實踐和研究推出適合我校的教學模式——“問題教學法”。

“問題教學法”的核心理念是：以優化課堂為宗旨，打造高效課堂為目的，努力體現“五化”，即：教學內容問題化、教學問題具體化、具體問題簡約化（復雜問題簡單化、多個問題少量化）、抽象問題趣味化、理論問題生活化。

“問題教學法”總體構想可概括為：“三問三議一測”。通過“三問”形成問題，通過三次提問呈現問題；通過“三議”解決問題；通過“一測”檢查效果，加深鞏固。

“三問”有兩層含義：問題的形成要通過問教材、問教師、問學生完成；三次提出問題的過程為：小組提出問題、全班提出問題、教師提出問題。

“三議”指三次討論：小組內討論、組間討論、師生間討論。

“一測”指課堂檢測：問題可大可小，可多可少，但要以學生制題、互相檢測為主。

下面就“問題教學法”創設實施中存在的一些問題談談自己的看法：

一、教師問題情境的設計是實施“問題教學法”的良好開端

實施有效教學，課堂教學的有效性起點是改進教學設計，而教學設計的主體工程就是有效的問題設計。因為問題設計涵蓋教學目標設計、教學方法設計、教學程序設計、教學板書設計、關注學生學情基礎等。……