上高五中是如何推進高效課堂建設的

陳思群

（江西省宜春市上高縣第五中學，江西 宜春）

一、圍繞“小組創建”做文章，讓小組真正成為學校最小的管理層級

1.小組編排

要圍繞“小組創建”按照好、中、差的原則均衡編排小組，每組6個同學最好，組長坐中間，方便管理；要給所有組員編號，組長為一號，依次編排，不同號的學生學習任務、學習要求和考核得分應有所不同，努力做到突出重點，兼顧全面；小組成員要適時進行調整，不能一成不變；小組坐向不統一要求，無論是面對面坐，還是面向黑板坐，組與組之間均要有明確的界限。

2.小組考核

班主任要用好小組考核這個杠桿，在每月行為習慣“三好”學生評比中對表現最好的組要擇優考慮，在期中、期末優秀評選中要有專門評選項目。

二、圍繞“打分機制”做文章，讓打分真正發揮課堂氣氛引導員的作用

1.打分時機的把握

要求除考試外的所有課堂均要打分，沒打分的列為不達標課。下列方面可以打分：獨立預習和合作交流的效果、書面預習效果檢測、小組展示發言、學生補充點評、小組聽課投入度、當堂訓練效果等，各組相同的分可以不打。

2.打分效果的激勵

打分的主動權要掌握在教師手中，不允許出現各組搶著要分的情形。要對不同學生展示點評的得分區別對待，鼓勵各組派基礎較差學生積極參與課堂。

三、圍繞“預習指南”做文章，讓預習真正成為課堂的有機組成部分

1.預習指南的編寫

要按照“讓絕大多數學生掌握基礎知識”的要求來考慮預習指南的編寫，做到學習重點有分解、教學難點不列入；要結合學生獨立預習、小組合作討論的課堂環節來編寫，明確學生獨立預習的內容和交流討論的內容，讓學生能夠有的放矢；要結合學科靈活安排，也要考慮課堂的生成。

2.預習指南的取舍

要不要預習指南，由各備課組說了算。從各位老師的反饋看，初一英語組認為沒有必要，其他組也反映有些章節可不要。有鑒于此，特作如下規定：認為不要預習指南的組，由該組全體教師提出書面申請，但課堂和備課要符合學校課改要求；認為有時不要預習指南的組，由該組教師集體決定，但必須有完整的備課，不能無教案上課。

四、圍繞“模式構建”做文章，讓教師真正攪動課堂教學的求新思維

1.形式活起來

學生獨立預習—小組交流討論—預習效果檢查—教師釋疑拓展—學生當堂訓練的五環節課堂模式只是一個大的要求，在具體的課堂上各環節可合并、可打亂、可增減，但不能一成不變，關鍵的是在課前老師能根據教學內容對課堂環節設計做到心中有數。

2.內容實起來

環節確定后，就要對每一個環節里學生應完成的內容作出具體安排：做什么，怎樣做，要達成什么目標等，不能隨心所欲，倉促上陣，這就要求教研活動討論要充分、預習指南質量要高、教師鉆研教材要深入，同時對學習小組的了解要透徹，也要用好激勵機制。

3.學生動起來

沒有學生發自內心的參與的課堂是不可能高效的。學生動起來的標志有三：一是人人都能獨立預習，這就要求預習指南要內容指向明確具體并且難易有度；二是小組交流討論扎實有效，這就要求小組長訓練有力、討論內容明確、教師參與進去；三是教師釋疑拓展新穎精彩，這就要求教師組織能力要強、學生參與面要廣、課堂形式要活。

五、圍繞“學生展示”做文章，讓課堂真正成為學生迸發激情的大舞臺

1.展示形式

學生展示的形式包括：小組集體或代表上臺講解、小組集體或代表在座位上朗讀或回答問題、小組代表上臺演示或演板、小組代表追問、補充和點評等。采取何種方式展示，文科和理科應該有所不同。目前，初一年級各科在小組集體或代表上臺展示方面做得很不夠，因為沒有展示任務，學生的討論就沒有動力，課堂氣氛就難以保持，下階段將作具體要求。

2.展示要求

根據學科特點，對展示作出如下明確要求：數學、英語、物理等科目不要求學生展示講解具體內容，應在教師講解完后讓學生進行充分的演板和訓練，但英語應多組織小組集體讀、比賽讀；其他學科要放手讓小組上臺展示，初一每節課至少應該有三分之一的小組有機會到臺上講解有關教學內容，此時教師應站在學生的后面做三件事：關注展示、監管傾聽、總結點評（含打分）。要對學生展示提出具體要求，達不到大聲、清晰、流暢、大多數學生聽懂等基本要求的，除扣分外要重新安排展示。

3.展示激勵

教師始終要突出“組”這個概念，哪怕是一個學生也應歸為小組代表，這樣有利于小組成員精誠團結，增強榮譽感；對小組展示應鼓勵為主，精彩的要全班掌聲鼓勵，基礎較差的要加分鼓勵，打分要及時；要以小組集體的形式多找小組成員談話，傳授展示方法，點出存在問題，鼓勵積極向上，多管齊下提高學生能力和水平。