淺議核心素養在高中英語教學中的落實

葛伶俐

（江蘇省南通市通州區金沙中學，江蘇 南通）

一、核心素養介紹

（一）英語核心素養的概念

英語核心素養是指通過學習全面掌握語言知識，并不斷促進自身自主學習意識，提高綜合能力的一種意識品質。高中階段英語核心素養主要指語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力指的是通過學習，運用英語進行交流溝通，從而表達個人情感和看法；文化意識指通過了解中西方文化背景、宗教信仰和社會行為等方面的差異，從而避免交流過程中的誤解，進行跨文化交流；思維品質是指通過英語思維模式引導下的思維方式得出的思維水平；學習能力指通過多種方法進行學習，并在學習英語的過程中不斷總結經驗，更加高效地提高自身的英語水平。語言能力是英語核心素養中最基礎的，也是首要目標，文化意識、思維品質、學習能力是語言能力的延伸，也是英語學習的高層次目標。

（二）核心素養在英語學科中的要求

核心素養目標的提出是我國課程改革史上的重大突破，同時也順應了國際教學理念的發展。英語是整個高中教學中的重要組成部分，隨著國際間的交流和發展，英語作為一門工具語言越來越受到教師和學生的重視。英語作為一門語言需要學生不僅要掌握基礎知識，還要具備一定的交流和學習能力，對學生核心素養的培養起到了一定的推動作用。在英語課堂上注意培養學生從多個視角進行理解和學習，創設語境并在語境中鍛煉自身的英語交流能力是目前我國英語課堂教學重點培養的兩個方面。

英語教學的目的是傳授學生語言知識的同時培養語言運用能力和良好的道德情操。高中英語課程要求學生不僅掌握基本的英語技能，還需具備一定的思維能力。課堂上，教師需要傳授學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，培養學生英語溝通能力，并進一步促進學生思維的開拓，為將來深層次的英語學習奠定基礎。

二、核心素養在英語教學中的體現

（一）核心素養和英語教學

語言能力是核心素養中最基礎的，通過英語學習，學生能掌握英語語言知識并在溝通交流時運用所學知識進行有效的交流。文化意識需要學生充分了解英語文化背景，理解英語文化內涵，從而總結英漢文化差異，更好地進行跨文化交流。思維品質指學生通過學習英語，可以正確評判不同的思想觀點，正確表達自己的想法，初步具備用英語進行綜合思考的能力。學習能力指學生通過不斷學習，總結高效的學習方法，并不斷提升自身英語水平，拓展視野。

核心素養的實施大致可以從三個層面展開：一是課程改革，二是教學實踐，三是教育評價。大多數一線教師更注重核心素養在課堂教學中的實現和落實。具體到實現英語學科教學的四個方面，借鑒魯子問教授的總結，可以歸納為四個方面：（1）培養語言的語用知識遷移和語言的綜合能力；（2）在中外文化學習和跨文化交際中培養文化素質；（3）通過課堂提問環節全面促進學生思維模式的發展；（4）通過互聯網等多種現代化技術手段提高學習能力。核心素養的形成并不能只單單通過簡單的課堂教學，而是要通過學生參與到教學活動中，隨著不斷的學習和實踐，學生的能力和思維才會逐漸形成。實現英語核心素養首先需要每個教師具備專業的素質。為了實現英語教育和教學中學生核心素質的培養，教師需要更深入地研究和實踐。

（二）核心素養的具體體現

“核心素養”是比“能力”更為廣泛的定義。它不僅包括傳統教育中的基礎知識和應用能力，還包括學生的情感因素、學習態度和價值觀等。核心素養在各個學科中都有不同的體現。作為一門外語，英語課程應該在核心素養體系中發揮“國際理解”的作用，培養學生的國際化視野和對文化差異的理解、尊重和包容多元文化，關注人類共同發展和其他方面的認知。因此，英語學習應注意培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。英語教學專家龔亞夫指出，英語學科是最能體現核心素養的學科之一。高中英語教學階段，要引導學生通過學習材料理解英漢文化和思維方式的差異，培養文化包容意識，從文化層面理解不同語言下人們的生活方式。通過觀察和理解人們的心理情感，實現對核心素養相關層面的培養。例如：在向學生介紹英國人第一次見面時，在“How are you？”簡單的問候之后，為了避免尷尬或涉及個人隱私，通常以談論天氣開始。同時英國人也就想出了很多“談論天氣”的交流方式。

It is a Lovely day，isn’t it？（今天真是個好天氣，是吧？）

Bit nippy today.（今天還真是有點冷呢。）

What strange weather we are having！（今兒的天氣可真是奇怪！）

此外，大多數英國人都比較喜愛園藝，幾乎每家門口都會種植一些植物，所以對天氣的關注不僅僅是一種問候形式，還反映了英國人的喜好。所以，只有了解這些實際的國情和文化差異，學生才能真正理解文化和生活習慣的差異。顯然，在高中階段，我們可以把教學內容與國際化視野、多元文化等核心素養要素相結合，英語無疑是最合適的學科。

三、落實英語核心素養的策略

（一）注重語言的雙向性，培養學生的英語交流能力

語言學習的根本目的是為了溝通，因此，教師應該注重培養學生的英語交流能力。首先，教師在課堂上要盡可能使用英語，為學生營造英語學習氛圍，創造英語交流環境，通過英語交流讓學生產生成就感，激發學習興趣。其次，教師要鼓勵學生開口說英語，消除學生的心理障礙，尤其對于平時比較內向的學生，教師需要給予更多的鼓勵和肯定，幫助他們建立起自信心，讓每個學生都參與到課堂交流和活動中。此外，教師可以設計一些課文情景再現或者與教學內容相關的小游戲進行教學拓展，讓學生在輕松愉快的氛圍下進行英語交流訓練，從而達到提高英語交流能力的目的。

（二）教學中融入英語文化背景知識的講解

學習語言不能脫離這種語言蘊含的文化，只有對不同語言之間的文化差異有所了解，我們才能在跨文化溝通中更好地交流。在高中英語教學過程中，教師需要在日常教學中加入一些英語文化習俗的內容，幫助學生對中英文化的差異進行了解。例如，中國人見面總以吃飯與否開始交談，而英國人聊天經常會談論天氣，讓學生通過具體的習慣差異了解西方文化。另外，由于宗教信仰，西方國家的節日也與我國大不相同。可以通過一些與生活密切相關的話題，調動學生的求知欲。例如西方一些節日：圣誕節、感恩節、萬圣節等，都包含了大量的文化，可以將這些內容融入英語課堂教學，作為切入點幫助學生更多地了解西方文化。

（三）調動學生積極性，引導學生的自主學習能力

我國的教育目前還主要處于“教師主導”的模式，學生的自主學習能力還有待提高，所以需要教師逐步轉變教學模式，把學習的主動權交給學生，培養學生自主學習的能力。教師作為一個學習的引導者，讓學生成為課堂的主體。首先，根據高中階段學生特點，針對不同水平的學生，制訂不同的學習目標和學習計劃，讓教學內容更加個性化。其次，對于學生的進步要給予及時的鼓勵和肯定，讓學生產生成就感，不斷激發潛能，讓每個學生都能充分發揮自己個性化的思維和創造力。此外，教師還可以建立自主學習獎勵機制，鼓勵學生不斷進行自主學習，提高學習效率。根據完成任務的情況，給予學生不同程度的獎勵，調動學生自主學習的積極性。

（四）培養學生思維品質

在高中英語課堂教學中，教師不僅要教授學生基礎知識，還要注重學生思維能力的培養，把語言知識的學習與思維能力的培養充分結合起來，讓學生可以更好地理解和掌握英語。在教學實踐中，教師應引導學生主動探究英語學習中詞匯和語法的文化差異，從而更好地培養他們的思維能力，提高學生的學習效率，以達到全面提升學生英語實際運用能力的目的。

總之，隨著教育的不斷改革和發展，培養學生的核心素養已經越來越受到教育界的重視。英語作為一門基礎語言學科，核心素養的培養尤為重要。英語教師在課堂教學過程中，要不斷地總結經驗，學習新的教學理念，提高自身教學水平，與時俱進，全面提高學生英語綜合運用能力，向培養學生核心素養的終極目標邁進。