高中語文文學名著審美閱讀教學探究

山東省壽光市第一中學 宋玲玉

高中語文應注重審美閱讀教學，是素質教育，更是情感教育。隨著高中語文新課改的深入發展，審美閱讀教學也不斷深化，逐漸在高中語文閱讀教學中滲透。高中語文閱讀教學的載體是入選教材的文學名著，通過導語設計、指導誦讀、深入品析、有效拓展，讓學生在閱讀文學名著的同時，激發審美興趣，獲得審美體驗，培養審美能力，提高審美境界，提高學生的審美鑒賞力和創造力，促進語文審美素養發展。

一、導語設計，激發審美興趣

在語文閱讀中，教師運用語言或其他手段設計審美閱讀教學導語，將文學名著中的某種景象、情感狀態形象地描繪和表現出來，為學生營造一種審美氛圍，引導學生進入審美情境，調動學生的審美情感和體驗，入情入境獲得體驗。例如，在《祝福》審美閱讀教學中，教師圍繞祥林嫂重新回到魯鎮，魯四老爺因為不滿意寡婦對她皺眉，為什么祥林嫂反而表現出“口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”的滿足感。在文中，祥林嫂長期受“夫權”壓抑，教師為學生創設問題：“為什么賀老六、祥林對她都不錯？”“魯四老爺有權有勢，為什么祥林嫂的婆家能把她搶走？”引導學生思考問題，抓住文中的矛盾，在質疑中獲得啟發，深化學生的思維。通過對問題的思考，自然引出對文中祥林嫂的人物形象分析，繼而引出對導致祥林嫂悲慘命運的社會根源的深思，利用設置疑問導語有效解決文本審美閱讀教學重難點。

二、指導誦讀，獲得審美體驗

高中語文教材中不乏文學名著，蘊含著豐富語言美、藝術美，教師應指導學生誦讀文本，把握鏗鏘閱讀節奏，感受其中蘊含的美，獲得審美體驗。文學名著中，作者用優秀的遣詞造句，在字里行間中表達獨具匠心的思想情感，指導學生在誦讀中讀出文本中字里行間的思想情感，實現對文學名著的審美閱讀。如，在《荷塘月色》中，作者朱自清對月下荷塘、荷花、荷葉的具體描寫為：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭舞女的裙……”在這短短的四個比喻句中，有七個疊音詞，兩個比擬，巧妙的平仄運用，長短句的交錯，使得文本有了起伏和諧的音韻美感，在教學中，教師播放《春江花月夜》小曲，讓學生在朗讀中大膽想象，在腦海中浮現出荷塘美景，不知不覺體會文本意境，領悟作者的思想情感，獲得文本中詩意般的美感。

三、深入品析，培養審美能力

高中語文閱讀教學中語言藝術是核心之一，作為一門語言類學科，高中語文文學名著是利用語言符號呈現出的一種藝術美作，作者通過語言文字呈現出所要表達的思想情感，文學名著中作者運用語言文字滿足某種情感表達的需要。因此，在高中語文審美閱讀教學中，應重點關注語言藝術魅力，深入品析文學名著語言藝術，領悟文字言外之意，進入超越文本語言的精神境界。如，在《林黛玉進賈府》審美閱讀教學中，作者寫出了王熙鳳與眾不同的出場方式，一大家子在老祖宗賈母的面前言行無不小心謹慎，然而王熙鳳卻笑聲放誕，仿若“未見其人先聞其聲”，獨獨王熙鳳與他人不同，是一例外，可以得出在賈府中王熙鳳的得勢地位。在簡單的寒暄后，王熙鳳對林黛玉進行了一連串的問話，不容他人答話，獨自一個人掌握著話語權。在文本中，作者曹雪芹寫出了王熙鳳的這一連串問話，巧妙突出了王熙鳳八面玲瓏、能說會道、掌控欲強的性格特征，增強了文本中語言藝術的表現力，并且將王熙鳳活靈活現的人物形象呈現在學生面前，以及她那一連串的問話也深刻印入學生的腦海中，在品析中無不是王熙鳳的“一顰一笑”。

四、有效拓展，提高審美境界

結合語文審美閱讀教學實踐，建議教師多為學生設計開放式作業，讓學生以不同形式進行辯論、討論，對文本進行擴寫、改寫等，對文本審美閱讀進行有效拓展，發揮學生的主體意識，大膽想象，發散思考，提高審美境界。如，《短歌行》閱讀教學結束后，為學生布置作業，以“曹公，我想對你說……”為題目，結合文本審美閱讀寫一寫自己對曹操的真情告白。同時，教師提出問題：“在《三國演義》中曹操的性格是殘暴、奸詐、陰險的，但是，在《短歌行》中，曹操的性格特征卻有很大反差，為我們呈現了一個完全不同的曹操，你對這樣截然不同的曹操有什么看法呢？”針對這個問題，讓學生針對曹操的人物形象表達自己的看法，引導學生發散思考，提高學生對文本審美閱讀的鑒賞力和創造力。

羅丹大師曾經說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”高中語文教材中文學名著的審美閱讀亦是如此，不缺乏美的篇目文本，缺少的是審美閱讀。高中語文教材中文學名著蘊含著大量的審美因素，從人物形象、字里行間的語言、思想情感中，都迸發美的火花，教師通過導語設計、指導誦讀、深入品析、有效拓展，引導學生欣賞文本美，接受文學名著美的熏陶，進入名著的審美境界，促進學生審美素質全面發展。

參考文獻

［1］高亞東.探討高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育［J］.人生十六七，2017（32）.

［2］盧悅星.淺析高中語文名著閱讀教學中的審美教育［J］.中學教學參考，2017（12）.