農(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

福建省龍海市滸茂中學(xué) 林藝源

生物學(xué)科是初中階段的一門重要學(xué)科，能夠讓學(xué)生通過對(duì)自然及人文現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，了解到生物世界的豐富多彩，從而更加熱愛生活。自主學(xué)習(xí)方法是新課改理念下，主要強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，有目的地運(yùn)用多種有效教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生視為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中階段生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村學(xué)生生物學(xué)習(xí)心理特征

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，不少農(nóng)村學(xué)生將好好學(xué)習(xí)看作是將來走出農(nóng)村、去往城市的重要途徑，他們從小就從長(zhǎng)輩或老師那里知道城市生活的繁華多彩，而且還有著眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此從小就會(huì)有意識(shí)地激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，以便有朝一日去往城市工作，能夠讓長(zhǎng)輩過上好日子。因此在學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生會(huì)更傾向于全面掌握學(xué)科知識(shí)來適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的功利性和務(wù)實(shí)性，越來越多地從走出農(nóng)村的角度來衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而決定在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)努力程度。

（二）農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村的初中教學(xué)中也存在著過于重視教材知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽視以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)原則，很少根據(jù)農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展以及走出社會(huì)的需求來確定教學(xué)知識(shí)，因此在生物教學(xué)中存在著忽視培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的情況，在教學(xué)中沒有緊密地將探索自然界中的生物奧妙與學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，從而使得農(nóng)村初中學(xué)生的生物教學(xué)很難產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)意義［1］。

二、淺談農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）“先練習(xí)后教學(xué)”引進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

教師在教初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意分析學(xué)生之間在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面存在的差異性，了解每位學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科不同的興趣點(diǎn)，進(jìn)而探索什么樣的教學(xué)方式能夠整體調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性及興趣特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，讓學(xué)生在熱愛的前提下鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在講解與植物開花和傳粉相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以采用先練習(xí)后教學(xué)的方式，讓學(xué)生在自學(xué)教材、解答問題、討論探索幾個(gè)環(huán)節(jié)中，先將能夠自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容掌握，之后教師再負(fù)責(zé)講解知識(shí)中的重難點(diǎn)部分，從而將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合［2］。

首先教師可以讓學(xué)生欣賞梅花的圖片，小組之間自行討論梅花開放的季節(jié)以及原因，之后教師再總結(jié)出光照以及溫度等相關(guān)因素對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響作用。之后讓學(xué)生欣賞桃花的基本構(gòu)造，讓學(xué)生邊觀察邊分析花是由哪些部分構(gòu)成，其中最主要的是哪個(gè)部分，以及哪個(gè)部分將來會(huì)生長(zhǎng)出果實(shí)，教師在為學(xué)生講解后，再讓學(xué)生小組之間舉一反三推理出百合花的各部分構(gòu)造，從而讓學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)。之后啟發(fā)學(xué)生思考花粉的傳播過程以及幾種主要的傳粉方式，讓學(xué)生在探求課程重點(diǎn)問題答案的過程中，督促自己根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，接著教師就可以發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，根據(jù)課程中的難點(diǎn)依次為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)“先練習(xí)再教學(xué)”教學(xué)方法的效果。通過先讓學(xué)生練習(xí)自主尋找問題答案，隨后教師再進(jìn)行重難點(diǎn)講解的教學(xué)方式，能夠在充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生專注于課堂思考，從而逐步提升生物課堂的教學(xué)效果。

（二）提問式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生深入思考

農(nóng)村的初中生物教師要注意改變以往“教師教、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注意結(jié)合教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，做到遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況以及內(nèi)心需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的深化理解能力。例如：教師在講解生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分，并且在本節(jié)課過后能夠認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的統(tǒng)一性。

三、結(jié)語

總而言之，生物在初中階段的教學(xué)中具有基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值，而自主學(xué)習(xí)能力更是初中學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)技能。尤其對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過有效教學(xué)方式的運(yùn)用，促使農(nóng)村的初中學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)過程中來，并且不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升初中學(xué)生的課程整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］程聞.分析初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法［J］.課程教育研究，2017（14）.

［2］詹健偉.試論如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（6）.