豐盈探索過程 促進思維發展

山東省壽光市雙王城生態經濟園區臥鋪小學 侯好春 張愛英

傳統教育中灌輸式教學模式逐漸離我們遠去，教學課堂上不再只出現“教師一個人講，學生全部用耳朵聽”的現象。小學教學中越來越重視對學生探索精神的培養，充分尊重學生在課堂教學中的主體性，以學生的發展為主要工作目標。豐富學生的探索過程，促進學生思維的發展。

一、探索精神對小學生數學思維發展的重要性

數學思維主要需要提升的是學生的邏輯推理能力，但是就數學思維的內涵而言，卻不僅僅存在于邏輯能力層面上，邏輯推理能力是學習數學所必備的能力之一，數學與邏輯推理能力主要存在包含關系，即邏輯推理能力包含于數學當中，是學習數學所必須具備的一個重要能力，所以，如果小學生想要鍛煉和提高數學的思維能力，首先應充分鍛煉邏輯推理能力，邏輯推理能力的訓練則主要由學生自主培養，因為小學生真正的推理能力不是光靠老師教就可以學會的，而是需要根據自己的經驗和認識總結出來的，所以培養推理能力，首先需要培養小學生的探索精神，探索精神強了，推理能力自然就強了，數學的思維也會跟著提高［1］。

二、探索精神幫助小學生發展數學思維的實例

（1）一個鐵路小學五年級有12個女生，男生人數比女生人數少4個，五年級所有的人數比全校人數少30個，問：鐵路小學全校的學生人數是多少？小學生閱讀題目之后，獲取到“女生人數”“男生人數”以及“全校人數”的關鍵信息，通過他們之間的關系，最后求出全校有多少學生［2］。

或者運用逆推的方法，假設全校有一定量的學生，五年級的學生比全校人數少了30個，女生又比男生多4個，其中女生的數量已知，就可以推論出整個鐵路小學有多少學生。這種方法雖然較第一種方法難，但是小學生天生的差異性大，對數學的天賦各不相同，有些小學生就喜歡使用第二種解決問題的方法，可能有時教師都不會想到這種解題方法。所以，這種應用題的探索過程，對小學生的思維能力有極大的帶動作用。

（2）“56÷7= ”這本是一道算術題，但在不同場合，又可以將它變成應用題，比如每份有7個蘋果，那么56個蘋果可以被分成多少分？或者56是7的幾倍？又或者56里面包含幾個7？不同的角度可以從不同方面進行論述，教師在培養學生解決問題時，有可能做不到每個角度的題目都講解到，甚至有的小學數學教師只講一種題目思路，這樣極大限制了小學生思維的擴展，教師要鼓勵學生對一個問題從不同角度分析和思考，對這些題目的探究過程，就是小學生自身能力提升的過程。

三、豐盈探索過程，提升思維能力的方法

（一）使學生充分認識數學知識的來源

知識本身來源于生活，通過將其理論化之后，又高于生活。要想使學生有能力對數學知識進行探索，并具有豐盈的探索過程，教師就要做到引導學生充分了解數學，因為對一個事物的熟練程度與對這個事物的了解程度密切相關，教師在帶領學生了解數學知識時，要充分與實際生活相結合。比如將介紹5-2=？這一內容時，就可以通過比喻的方法：我有五個蘋果，吃了兩個，那么我現在有幾個蘋果呀？用蘋果作為輔助道具。這樣才能直觀立體的幫助學生了解數學的來源。并且鍛煉了學生將生活細節作為數學題來計算的能力，有效幫助學生提高了探索能力，提升數學思維的發展。

（二）鼓勵和引導學生展示自己的想法

在數學題尤其是應用題的計算中，計算方式可能有很多種，短暫的課堂教學時間滿足不了數學教師對所有解決方法的講解，并且受個人能力的限制，教師可能會忘記某一個解決方法，而鼓勵學生展示自己的想法，則能補充教師在這一點上的不足，同時學生在課堂上單獨展示自己的解決方法，能增加小學生的榮譽心理，從而達到促進小學生展示自己想法的目的，增強探索能力。

（三）培養小學生的求異思維

傳統教育的最大弊端是批量化生產人才，缺乏對人才個性化思維的培養，導致社會缺乏一些突出性人才。所以要想改變這一點，要從培養小學生求異思維開始。通過鼓勵小學生建立立體思維模式的方法形成學生的求異思維。教師在進行課堂授課時，要積極關注每個學生的不同變化，對于想表達自己想法的學生，教師要給予鼓勵和支持，以積極的態度看待學生表達的想法，教師要放下傳統教育模式下自己曾經占有的主體地位，重視學生在課堂中的作用，比如采取讓同學自主授課、自主管理課堂秩序以及小組結合討論的活動來增加小學生對自己思想的表達，充分釋放學習數學時的思維，形成擴散思維，這樣有助于他們求異思維的形成，對豐盈學生的探索精神起到積極的推動作用。

四、結語

探索能力培養的主要渠道是學校的課堂教學，教師拋棄固有的傳統教育觀念，為學生設計一個良好的學習環境，培養他們的自主學習意識，有利于發揮自己的探索能力。教師在教學過程中要注重學生的創新思維的發展，大膽地讓學生進行學習上的嘗試，才能為社會培養出一批具有探索精神的人才。

參考文獻

［1］李桂蘭.小學數學教學中培養學生發散思維能力的探索［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2015（3）.

［2］候世文.基于小學數學的發散思維探索［J］.中外交流，2017（21）.