試論基于云課堂的混合式教學的師生交互

基于云課堂的混合式教學模式構(gòu)建了一種信息技術(shù)與高等教育相融合的全新教學模式，其中的師生交互呈現(xiàn)出新的多樣性特征。本文從混合式教學模式出發(fā)，探討在該教學形態(tài)下師生交互的特點，構(gòu)建理想的師生交互方式，從而有效提高教學質(zhì)量。

一、基于云課堂的混合式教學模式

1.混合式教學模式的特征。混合式教學模式是傳統(tǒng)的師生面對面交流的課堂教學與云課堂學習的混合，是虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實的教室環(huán)境的混合，是師生線上交流與線下交流的結(jié)合，它把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，其優(yōu)勢非常明顯：既發(fā)揮教師在不同的學習階段引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學等作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、自主性與創(chuàng)造性；它不同于傳統(tǒng)教學模式以知識傳授為主要教學目的，而是充分挖掘?qū)W生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性化發(fā)展。它強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生與教師進行討論交流，培養(yǎng)學生的主體意識，有利于學生形成積極樂觀的主人翁意識；在師生交流、生生交流的過程中，能夠提高學生的人際交往能力。總之，混合式教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關(guān)系等方面都將產(chǎn)生深遠的影響。

2.混合式教學模式三個教學階段。（1）課前自主學習階段。在這一階段，教師針對學習目標提出要求，發(fā)起學習任務(wù)，讓學生自主學習。教師首先把相關(guān)學習資料發(fā)布到平臺上。然后學生借助移動終端在上課之前根據(jù)教師上傳的教學目標、學習要求、教學課件、教學微視頻以及相關(guān)的其他學習資料不分時間、不分地點地開展自主學習。學生在這個過程中遇到問題可及時在論壇上向教師或同學咨詢，也可以先記錄問題，對自己的問題進行深入思考并帶到第二學習階段，在課堂上討論交流。教師在平臺上為學生答疑解惑，既可以單獨解答，也可以歸納分析問題的共性，抽象出知識點，集中予以解答。在師生學習交流的過程中，云課堂的學習統(tǒng)計模塊還能讓教師輕松掌握學生的學習軌跡，了解學生的學習進度，通過直觀的結(jié)果分析圖，準確掌握學生的學習進度、學生知識技能的掌握情況，及時調(diào)整教學進度、教學方法，最大限度地提高教學效果。

（2）課中研討學習階段。這一階段是師生面對面在傳統(tǒng)教室開展的教學活動。基本分四個步驟完成：①教師首先集中解答自主學習階段遇到的普遍性的問題，掃除學習障礙。②教師對教學重點、難點進行講解，演示操作。③教師根據(jù)云課堂中學生的疑惑或問題，引出相關(guān)的深層次問題，組織學生進行小組討論，教師參與討論并對學生的發(fā)言進行點評。④教師對前期學習情況進行分析總結(jié)，幫助學生理清思路，熟練掌握重、難點，并布置課后作業(yè)。

（3）課后鞏固學習階段。在課中研討學習階段之后，學生繼續(xù)自主登錄云課堂進行查漏補缺，對自己尚未完全掌握的內(nèi)容進行重復學習，不斷鞏固；完成老師布置的課后作業(yè)，并提交到云課堂的作業(yè)模塊。教師查閱、批改學生作業(yè)，全面了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，及時反饋給學生，并對不同學生實施差異化指導。教師根據(jù)教學情況完善云平臺上的相關(guān)內(nèi)容，還可以利用測試模塊開展測試，設(shè)置測試開放和持續(xù)的時間，自助分析測試結(jié)果。學生通過測試及時了解自己的學習目標達成情況。

二、混合式教學模式中的師生交互

混合教學模式中的師生交互是在特定條件下展開的，比如依托云課堂，課內(nèi)課外交互、校內(nèi)校外交互、師生共為交互主題等等，因此師生交互過程也呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂教學的特征。

1.師生交互是完成教學的保證。混合式教學主要由教師、教育資源和學生三個方面構(gòu)成，這三者共同促進。師生之間有效交互是完成教學過程的基本保證，是達成教學目標的必要條件。

2.師生交互關(guān)系互為主體。傳統(tǒng)教學的師生交互中教師是主導，學生為主體，在課堂上以教師講授、學生接受為主要教學形式。混合式教學模式中的師生交互轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒橹黧w，表現(xiàn)為：一是師生相互平等的主體關(guān)系。師生之間地位平等、對話機會均、共同擁有平等的評價機會。二是師生互信和諧的主體關(guān)系。師生之間相互信任，在融洽的氛圍中相互交流。三是師生共同促進的主體關(guān)系。交互是傳者與受者雙方的信息交流，突破了教師單純輸出、學生一味接受的傳統(tǒng)模式，教師與學生相互支持、共同促進。

3.個別化師生交互是重要特征。混合式教學模式中，無論課前、課中還是課后，師生之間個別交互的機會有別于傳統(tǒng)課堂教學過程中一個教師對眾多學生的交互關(guān)系。即便是同樣的內(nèi)容，不同的學生學到的知識和技能也不是完全一樣的。混合式教學以發(fā)展學生的個性為前提，促使學生成為“獨特的我”，師生交互關(guān)注學生個體差異，因人施教。

4.師生交互時空動態(tài)變化。混合式教學充分運用云課堂教學，在交互空間上既有課堂內(nèi)的交互，也有課堂以外的交互，在交互時間上師生同步交互與異步交互相結(jié)合。這種交互關(guān)系有利于教師通過交互平臺，將學生的問題進行總結(jié)歸納，把普遍性的知識、要求反饋到論壇上，把教學目標與學生個性化發(fā)展需求相結(jié)合，有利于教師更好地教與學生更好地學。

三、混合式教學模式中構(gòu)建理想的師生交互

1.教師增強云課堂教學適應能力。首先，教師要積極參加專業(yè)培訓，提升信息技術(shù)知識素養(yǎng)，提升多媒體操作能力素養(yǎng)。其次，要加強學科整合能力素養(yǎng)。教師必須整體把握學科知識點，針對教學目標進行有效的教學設(shè)計。要準確選擇教學內(nèi)容，采用多種形式組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容；要善于利用云課堂教學平臺獲取學生學習信息，及時了解每個學生學習進度和效果，反思教學內(nèi)容的選擇，適當改進教學方式和進度；要把握云課堂個性化教學理念，樹立新型教學觀念。

2.構(gòu)建平等對話的互為主體關(guān)系。混合式教學模式中的師生互動是師生平等、互為主體，因此構(gòu)建師生平等對話的主體關(guān)系就顯得尤為重要。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學生服務(wù)的觀念；充分了解學生的特點和個性，尊重學生的個性化需求，為他們提供豐富的資源和多樣的選擇空間，促進學生發(fā)展。

3.充分發(fā)揮教師的引導作用。在混合型教學模式中，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M步的導師、同伴和朋友，是學習過程的組織者和引導者。教師首先要根據(jù)教學目標確定合適的教學內(nèi)容，收集本學科最先進的教學資訊；要及時解答學生的疑惑，樹立師生平等意識，與學生進行良性互動；要尊重學生個性發(fā)展，允許學生發(fā)出不同的聲音，用多種方式方法引導學生達成學習目標；要充分挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生快樂學習；要鼓勵學生積極參與討論、共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

4.加強學生學習自覺性的心理關(guān)照。鑒于混合型教學的課前和課后都是學生在云課堂線上自主學習完成，培養(yǎng)學生的學習自覺性就尤為重要。學生不能發(fā)揮學習的主觀能動性，教學效率就得不到提高。在這方面，教師要從管理機制和學生心理兩方面著手進行：①建立學習評價和監(jiān)督機制。教師要為學生建立電子學習檔案以記錄學生的學習表現(xiàn)。電子學習檔案包括出勤、視頻學習時長、課前提問及回答問題的數(shù)量、課后測試題完成情況、交互參與度等等。②加強學生心理關(guān)注。線上線下相結(jié)合，舉辦以“我是世界的主人”“做時間的主人”“做網(wǎng)絡(luò)的主人”“愛自己、愛他人”等為主題的講座、訪談、讀書會、交流會、表演會等，以豐富多彩的形式培養(yǎng)學生高尚的思想情操，具備學習自覺性。

綜上所述，基于云課堂的混合式教學模式不僅能發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢，還能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。教師要處理好教學過程中的師生交互，充分利用現(xiàn)代化教學條件，努力讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)其自主學習的能力，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，幫助他們更高效地達成學習目標。