初中語文古詩文教學研究

吉林省集安市清河鎮熱鬧學校 陳雁羽

古詩文的兩大特色無外乎韻律美感和意境美感，押韻的語句和精練的情景描寫能夠輔助學生深入地感知這兩種美。同時，古詩文的知識體系對于理解課內外古詩、掌握古詩的分析方法都很有幫助。本文認為教師可以從如下三個方面著手展開教學。

一、反復誦讀，感受韻律之美

誦讀是學習古詩文的基礎步驟，它讓學生先對整首詩進行全面審視，體會詩句的含義。

比如《次北固山下》這首詩，押韻規范、聲調和諧，適合反復誦讀。先讓學生自己讀這首詩并劃分詩句的節奏，這是初讀，目的是讓學生熟悉這首詩并從字面感受其內容。然后給學生播放這首詩的朗讀錄音，讓學生核對自己劃分的節奏，同時品味詩句誦讀的語氣和情感。目的是讓學生感受詩句的韻律，同時把握誦讀的規則。朗讀錄音一共播放了三遍，第一遍播放時學生們在核對自己劃分的節奏，第二遍則主要體味朗誦的語氣，最后一遍重點是揣摩整首詩表達的情感，每一遍都有新的不同體驗。之后，讓學生自己試著有感情地誦讀這首詩。隨后隨機挑選三位同學來誦讀這首詩，同時要求其他同學認真聽并找出誦讀同學的優點和不足，在相互品評和賞析的過程中大家進一步把握誦讀的節奏、語調和情感。最后，教師給學生進行范讀的過程中，完成這首詩的誦讀教學。反復誦讀，讓學生把握誦讀規則的同時，在語氣、情感的揣摩中加深了對這首詩韻律美的感知和理解。中有哪些景物，并且找出這些景物的形容詞，對景物進行初步分析。其次，讓學生試著在紙上畫出或者以文字的形式寫出詩中的景物，感悟整首詩描繪怎樣的景色。再次，讓學生仔細觀察手里的畫或者語段，思考其中的景物特點，同學們根據色彩的對比，發現花草樹木和柳絮、榆錢之間顏色的對比。最后，讓學生回到詩中找到楊花和榆錢的形容詞——無才思，讓學生領略其中的情感，暢談自己對“無才思”的理解。這樣的方式以“景”為基礎，進而發展了對“情”的分析，使“景”和“情”有機融合，讓學生更全面、深刻地感受古詩文的意境美。

二、情景分析，體驗意境之美

情景交融和寓情于景是古詩文常見的寫作手法。教師應注重情和景的分析，以此輔助學生體驗古詩文的意境之美。

比如韓愈的《晚春》這首詩描繪的是晚春繁華美麗的景色，通過景物的描寫和擬人化的手法寓意，引發讀者多種不同的想法。首先，讓學生在反復誦讀的基礎上分析詩

三、對比賞析，構建知識體系

對比賞析課內外古詩文是初中語文的常見題型，也是幫學生打造古詩文知識體系的優良手段，它讓學生找到古詩文共性的內容，進而掌握分析和理解的方法和捷徑。據此，教師可以融入同類詩的對比賞析環節來構建學生的知識體系。

比如帶領學生學習《竹里館》這首詩之后，展示王維的《鹿柴》《鳥鳴澗》《辛夷塢》幾首詩，與《竹里館》寫作手法相似，給人異曲同工的感覺。經過對比賞析，學生發現了它們的相同之處：都是在內容上描繪自然風光，在形式上運用動靜結合的手法，在情感上描繪了閑逸蕭散的情趣和濃濃的禪意，并且由此建立了以“王維的詩”為主題的知識體系。

古詩文的教學可以從三個角度出發：其一，組織學生反復誦讀來感受其韻律美感；其二，借助情和景的分析來促使學生體驗其意境的美感；其三，依托同類古詩文的對比賞析來輔助學生構建古詩文的知識體系。