淺議培養學生合作學習的習慣

崔飛娥

（西安育英小學 陜西西安 710003）

英語教師經常有這樣的感觸:在英語課堂教學中，學生如果能得到更多的語言輸出的機會就好了，也就是在有限的一節課時間內，我們應盡量少運TTT（teachers talking time）而應該盡量創造更多的STT（students talking time），但是對于有50多個學生的大班級來說，如果讓每個孩子一個個單獨進行語言的輸出而別的學生只是在聽，這時間明顯是安排不夠的。讓學生分組合作學習就可以解決這個問題。如果把大班級分組，在同一時間內每個小組內都有語言的輸出和輸入，那學生得到操練的機會就是傳統外語課堂的幾倍。合作學習為學習者提供了充足的運用目標語言交流的機會一一這也是合作學習明顯優越于傳統外語教學方法的地方。

我們說讓學生小組合作學習，時間是留給學生了，但決不是說教師授完知識點就完全放手給學生了。教師不但是課堂教學的組織者、引導者，在學生合作學習這個環節是也必須要起到總導演的作用。我們也經常會看到一些課堂上也有分組學習，但組內個別學生包辦了所有的學習任務，其他學生習慣坐享其成。或者幾個組能力懸殊相差太大，整個活動只有這個組有進展，其他組只是跟著應付。要進行有效的小組合作學習，必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成要遵循“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、學習習慣和學習能力存在差異;把班上優等生、中等生、后進生相應均等地安排在各個組內，組與組之間有均衡的競爭力，不會出現哪個組占明顯優勢的情況，否則別組的成員會在接下來的一系列活動中有挫敗感。而在小組內學習能力不一樣的學 生在一起合作，由 于 是組 內 合作 的形式，個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。活動必須全員參與，在生生互動中，小組成員之間形成默契，形成互相幫助的合作學習氛圍。小組活動能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，在小組群體活動的互動中，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。尤其是對于平時很少有機會在單獨競爭中突顯自己的學生，我們要鼓勵他們，因為如果在全班面前說錯了話，很可能會被大家笑話，但在小組活動中就不會有這樣的緊張感，小組的成員在組內得到的更多的是幫助，，而不是嘲笑，因為大家的榮譽是聯系在一起的。

我們還發現在分組學習的過程中小組合作次序混亂，有的學生啞口無言。有些學生七嘴八舌，沒有中心。說的學生說的不是目標語言，而即使說對了其他學生也不認真聽。之所以會出注現這些情況是因為學生在傳統的教學內模式中習慣了被老師提問時的一問一答，他們不懂得該如何在群體內適當地表達自已或是該如何去傾聽其他成員，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，首先他們不知在老師暫時離開，沒有老師一對一的引導時自己該說什么，如何說;其次是他們只習慣了只聽老師說，那組內其他他們就根本不愿意認成員在表達時，認真去聽。所以教師的角色意識和學習過程中的調控能力是合作學習成功的關鍵。

首先教師在準備活動之前要使自已處在學生的角度示范如何進行這個活動，接著要通過這個示范激發學生產生合作學習的欲望、產生用語言與組員交往的需要和傾聽別人見解的需要。在活動開始至結束，教師要一直作為一個調控者，觀察各個小組的進展情況，為學生的言語活動提供幫助，還有意識地宣布活動進行得比較好的小組，既適時地表揚了這個組，又鞭策了別的小組。

合作學習能充分挖掘學生潛能，使學生成為學習的主體; 合作學習還培養學生的思維和表達能力，在課堂教學這個有限的時間空間范圍內最大限度地給學生創造語言輸入和輸出的機會，學生是通過說而學會說的。在小組合作學習中讓學生練習用目標語言交流對外語學習是至關重要的。

課堂教學中有效地開展小組合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，也有利于凸顯學生主體意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習和運用語言，顯得尤為重要。首先創設適宜合作學習的情境，渲染好集體合作的氣氛，就能讓學生發自內心地產生“要合作”的動機和愿望。其次要注意讓小組合作學習處于有序狀態，這樣就能使學生掌握一定的合作技能，學會如何合作。傾聽合作學習的重要環節，是相互交流的基本條件，處理不好，必然影響小組交流的正常進行。當然，教師先要設計良好的合作學習教案和教學活動，只有用得適時巧妙，恰到好處，就能有效提高課堂教學效果。

總之，小組合作學習順應了素質教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養成，有利于培養學生的合作意識和交流能力。但這種學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。教師要責無旁貸地擔負起此責，用英語課堂這塊陣地，培養學生的合作探完學習能力，使學生能夠終生受益。