中職語文體驗式教學初探

蔣婷汝

（長沙市信息職業技術學校 湖南長沙 410116）

眾所周知，中職學校里，文化課比專業課難上，而語文課更是難上加難。由于職業教育是就業教育、無淘汰教育，沒有升學的壓力，很多學生和家長認為語文課可上可不上，甚至學校領導也不置可否，致使語文學科地位相對很低，而中職學生綜合素質不強，尤其是語文素養極其低下。語文教師往往對課堂操控感到力不從心，課堂效果難如人意；中職語文教育步履維艱，任重道遠。到底出路在哪里？也許體驗式教學能幫助我們找到那條通往“桃花源”的秘密途徑。[1]

一、中職語文體驗式教學的實施依據

1.理論依據

最早提出學校教育可用體驗式方法的是杜威，他主張“做中學”，強調學習的研究過程和方法；建構主義理論認為，學習過程不是學習者被動的接受過程，而是一個主動的建構過程；羅杰斯主張，教師不要直接一味的去講解，要啟發學生自己去發現，去創造；還有布魯納，奧蘇伯爾等眾多理論證明在課堂中學生應該充分調動各種感官，盡可能多的得到實踐機會，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，成為課堂的主人。這就否定了以往我們課堂教學重知識灌輸、輕學生主動參與，重課本知識、輕學生實踐，重結論、輕過程的觀念和做法。教師應想方設法地幫助學生在“體驗中學”。[2]

2.現實依據

首先，從學生素質來看，大多數中職學生語文基礎不扎實，錯字連篇，甚至連請假條都不會寫。可是他們又對語文學習認識偏頗，不想學，“語文無用論”充斥著他們的頭腦，于是上語文課就是“休息課”，睡覺，玩手機就成為了中職語文課堂的主旋律，這對原本基礎不牢的中職生來說，無疑雪上加霜，非常不利于自身素質的提高和今后的發展。學生的情況也讓中職語文教育工作者感到面臨的艱巨挑戰，語文教學改革迫在眉睫。

其次，從教師教學來看，當前的中職語文課堂仍然是老師講學生聽的固定模式，教學方法單一，教學內容靜態封閉，很少涉及探究知識，很少引導學生自主學習，從而導致課堂里老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。這種呆板傳統的教學方式不但改變不了學生厭學的消極情緒，反而會讓學生的語文學習之路越走越偏，同時也與中職語文教育規律背道而馳。到底怎樣才能帶動學生的學習熱情，如何將知識融于趣味之中，什么信息是學生最渴望最迫切需要的……語文教師必須要轉變思想，改變方式，尋求一條適合學生成長、自身發展的變革之路。

中職語文課堂教學改革勢在必行。筆者認為只有運用體驗式教學，只有把課堂真正還給學生，讓學生得到更多聽、說、讀、寫、思的機會，讓學生“動”起來，讓學生體驗到語文學習的快樂，語文教學才會達到“柳暗花明又一村”的突破。

二、中職語文體驗式教學的實施方式

1.情景體驗

在教學中，為了能讓學生更好地理解教學內容，提高學生學習的積極性和主動性，教師可精心設計場景或情境，讓學生在模擬的、逼真的環境中，發現問題，處理問題，以親身體驗和實踐來理解內容，體驗情感，提升語文水平，挖掘自己的潛在能力。如在應用文“求職信”和“簡歷”的教學中，筆者根據所教學生的專業和即將就業的特性，設置了一個招聘會情景，學生分別擔任不同的情景角色，自主參與其中，在過程中體驗溝通、交流，引起好問、好動、好奇的心理特性，感受體驗的樂趣。這樣既可訓練學生應用文寫作能力和口語表達能力，又可讓學生提前了解就業市場，感受就業的壓力。具體情景設置如下：

課例：求職信 簡歷情景：招聘會 對象：16級幼師六班操作步驟：10分鐘角色扮演指導語：應聘前，事先準備好求職信和簡歷，應聘中適時遞上，同時注意儀容儀表，靈活應對。招聘方（角色一）：小天使幼兒園這是一家中型私立幼兒園，地處長沙市雨花區，欲招聘兩名主教、兩名保育員。由兩名同學和老師共同扮演招聘人員，準備好面試問題，做好宣傳。面試者（角色二）：你將應聘主教老師。由兩名同學分別扮演。面試者（角色三）：你將應聘保育員。由兩名同學分別扮演。要求：首先參加者必須準備好資料；其次，每小組選出評委一人，為角色表現打分，為公文書寫評優，找錯誤，提問題，全體學生一起探討；最后，歸納小結。教師點評：角色扮演，體驗真實，收獲成功，面試時需要注意的問題，評比優秀求職信及簡歷并展示作品。

2.活動體驗

活動是學生最喜聞樂見的一種體驗方式，它可以是演講辯論，也可以是朗讀朗誦會，還可以是游戲。學生在活動中去發現、體驗、領悟、感受，使他們都經受鍛煉，才華、個性得到展示開發。同時教師要給學生留有足夠的創造空間，最大限度地調動學生的動手動腦能力。如筆者在布置學生以責任為主題的寫作練習時，就巧妙地設計了一個游戲體驗，學生在較短的時間里寫出了自己的真情實感與生命體驗。具體操作如下：

游戲名稱：一只青蛙跳下水游戲目的：感受責任 明確責任的重要性 有感而發寫作文游戲準備：寬敞的活動場地、安靜的氛圍、舒緩的音樂游戲規則：1.全班同學分為四組，站成一個長方形，面向里面，組長站在隊伍前面，老師擔任裁判；2.按順時針方向每個同學依次說出“一只青蛙跳下水，咚”中的一個字，只數逐句增加，變為“兩只青蛙跳下水，咚咚”，依此類推；1.每說錯一次，由那組組長接受懲罰，做俯臥撐，錯第一次做1個，做第兩次做2個，錯第三次做4個，錯第四次做8個，按前一個數字的兩倍增加；2.整個過程組員都不能代替組長受罰，也不能中途退出。游戲效果：最多的小組做到了256個，當時是全體組員陪同組長一起趴在地上，忍著痛、流著淚堅持做完。游戲是殘酷的，但是也讓學生深刻感受到自己的責任，容不得半點疏忽，否則就會禍及他人，甚至全軍覆沒。游戲結束：先交流感受、體會，再形成書面作文，老師適時點撥，并播放輕音樂營造氛圍。

3.團隊體驗

什么是團隊？從字形上看，團隊就是一個或幾個有口才的人，對著一群有耳朵的人說話。成員之間的合作與團結，默契與包容，直接影響著團隊的命運。在課堂教學組織形式中，小組學習是團隊體驗的一種最佳方式。課堂教學中，語文教師將給每個小組布置任務，每個同學都可以參與討論，各抒己見，進行頭腦風暴，然后小組歸納出共同確認的答案和不能解決的問題，派代表在全班總結、呈現，其他小組也可以提出質疑。這個體驗過程，學生不但能修正、補充自己的觀點和看法，而且還能分享、評價他人的探究成果，思維的碰撞必將產生智慧的火花。《讀書人是幸福人》是一篇精讀課文，以往經驗告訴我，學生不愛學議論文，也不太愛讀書，怎樣讓學生主動地走進作品呢？我嘗試放棄以議論文三要素為線索的教學模式，大膽地運用了小組教學方式。將全班同學分為五個組，在整體感知課文內容和結構的前提下，前四個自然段分別由四個組負責深度挖掘和感知，第五組的任務則是“找出文章中可以作為座右銘的句子，也可補充課外名言警句。”探討過程中，學生可以借助課外書或網絡等資源充實內容。最后再逐組呈現，用大白紙展示成果。兩節課下來，學生絕大部分都能動起來，寫的寫字，出的出點子，找的找資料，老師在巡視中給與監督和指導，課堂教學取得了較為滿意的效果。

4.對話體驗

中職語文課堂教學有時受篇目的特點和學生專業特性的限制，不太適合進行活動、情境和團隊體驗。此時，我們可以用“對話體驗”來解決課堂的尷尬。“對話的實質就是在自我中發現他人，在他人中發現自我。”語文課上通過文本、圍繞文本、依托文本展開的師生對話、生生對話、學生與文本對話，就是以石擊石、以情激情、以思引思的心路歷程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，同時也是師生在分享著、共享著教育生活。語文課堂的對話絕不能成為熱鬧和搶眼的形式，而應是對話精神的實質性體驗。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調動同學的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學生談談自己的設計和想法，同學之間開展了熱烈的討論，每個人都有話講，我要求學生先告之旁邊的同學，然后再指名在全班分享，這其中有的學生說要建在有山有水、有花有草的地方，有的說要建在城市最中心最繁華的高樓大廈里，還有的說要把自己的小屋建到月球上等等，課堂被激活了，學生被帶動了，教學更順暢了，也為整篇課文的學習奠定了較好的情感基礎。

總之，體驗式教學是幫助中職語文教學走出困境、從而提高教育教學質量的有效途徑。當然，任何一種教學方式都不是萬能的，語文教師在教學時，要充分考慮文本內容特點和教學對象，切不可生搬硬套，唯“體”是舉，以致讓語文教學走向另一種極端。

[1]楊小微.對話精神遠高于形式[J].人民教育.2012（20）.

[2]陳小美.讓《故都的秋》怒放生命的活力——淺談體驗式課堂教學改革[J].教師.2009（11）.