中職語文體驗(yàn)式教學(xué)初探

蔣婷汝

（長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖南長沙 410116）

眾所周知，中職學(xué)校里，文化課比專業(yè)課難上，而語文課更是難上加難。由于職業(yè)教育是就業(yè)教育、無淘汰教育，沒有升學(xué)的壓力，很多學(xué)生和家長認(rèn)為語文課可上可不上，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不置可否，致使語文學(xué)科地位相對很低，而中職學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，尤其是語文素養(yǎng)極其低下。語文教師往往對課堂操控感到力不從心，課堂效果難如人意；中職語文教育步履維艱，任重道遠(yuǎn)。到底出路在哪里？也許體驗(yàn)式教學(xué)能幫助我們找到那條通往“桃花源”的秘密途徑。[1]

一、中職語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

1.理論依據(jù)

最早提出學(xué)校教育可用體驗(yàn)式方法的是杜威，他主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究過程和方法；建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程；羅杰斯主張，教師不要直接一味的去講解，要啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；還有布魯納，奧蘇伯爾等眾多理論證明在課堂中學(xué)生應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種感官，盡可能多的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，成為課堂的主人。這就否定了以往我們課堂教學(xué)重知識灌輸、輕學(xué)生主動(dòng)參與，重課本知識、輕學(xué)生實(shí)踐，重結(jié)論、輕過程的觀念和做法。教師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學(xué)生在“體驗(yàn)中學(xué)”。[2]

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

首先，從學(xué)生素質(zhì)來看，大多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，錯(cuò)字連篇，甚至連請假條都不會(huì)寫。可是他們又對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識偏頗，不想學(xué)，“語文無用論”充斥著他們的頭腦，于是上語文課就是“休息課”，睡覺，玩手機(jī)就成為了中職語文課堂的主旋律，這對原本基礎(chǔ)不牢的中職生來說，無疑雪上加霜，非常不利于自身素質(zhì)的提高和今后的發(fā)展。學(xué)生的情況也讓中職語文教育工作者感到面臨的艱巨挑戰(zhàn)，語文教學(xué)改革迫在眉睫。

其次，從教師教學(xué)來看，當(dāng)前的中職語文課堂仍然是老師講學(xué)生聽的固定模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)封閉，很少涉及探究知識，很少引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂里老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種呆板傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但改變不了學(xué)生厭學(xué)的消極情緒，反而會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路越走越偏，同時(shí)也與中職語文教育規(guī)律背道而馳。到底怎樣才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何將知識融于趣味之中，什么信息是學(xué)生最渴望最迫切需要的……語文教師必須要轉(zhuǎn)變思想，改變方式，尋求一條適合學(xué)生成長、自身發(fā)展的變革之路。

中職語文課堂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為只有運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，只有把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多聽、說、讀、寫、思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，語文教學(xué)才會(huì)達(dá)到“柳暗花明又一村”的突破。

二、中職語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方式

1.情景體驗(yàn)

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可精心設(shè)計(jì)場景或情境，讓學(xué)生在模擬的、逼真的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，以親身體驗(yàn)和實(shí)踐來理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，提升語文水平，挖掘自己的潛在能力。如在應(yīng)用文“求職信”和“簡歷”的教學(xué)中，筆者根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)和即將就業(yè)的特性，設(shè)置了一個(gè)招聘會(huì)情景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的情景角色，自主參與其中，在過程中體驗(yàn)溝通、交流，引起好問、好動(dòng)、好奇的心理特性，感受體驗(yàn)的樂趣。這樣既可訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力，又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)市場，感受就業(yè)的壓力。具體情景設(shè)置如下：

課例：求職信 簡歷情景：招聘會(huì) 對象：16級幼師六班操作步驟：10分鐘角色扮演指導(dǎo)語：應(yīng)聘前，事先準(zhǔn)備好求職信和簡歷，應(yīng)聘中適時(shí)遞上，同時(shí)注意儀容儀表，靈活應(yīng)對。招聘方（角色一）：小天使幼兒園這是一家中型私立幼兒園，地處長沙市雨花區(qū)，欲招聘兩名主教、兩名保育員。由兩名同學(xué)和老師共同扮演招聘人員，準(zhǔn)備好面試問題，做好宣傳。面試者（角色二）：你將應(yīng)聘主教老師。由兩名同學(xué)分別扮演。面試者（角色三）：你將應(yīng)聘保育員。由兩名同學(xué)分別扮演。要求：首先參加者必須準(zhǔn)備好資料；其次，每小組選出評委一人，為角色表現(xiàn)打分，為公文書寫評優(yōu)，找錯(cuò)誤，提問題，全體學(xué)生一起探討；最后，歸納小結(jié)。教師點(diǎn)評：角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)，收獲成功，面試時(shí)需要注意的問題，評比優(yōu)秀求職信及簡歷并展示作品。

2.活動(dòng)體驗(yàn)

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂見的一種體驗(yàn)方式，它可以是演講辯論，也可以是朗讀朗誦會(huì)，還可以是游戲。學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受，使他們都經(jīng)受鍛煉，才華、個(gè)性得到展示開發(fā)。同時(shí)教師要給學(xué)生留有足夠的創(chuàng)造空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如筆者在布置學(xué)生以責(zé)任為主題的寫作練習(xí)時(shí)，就巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲體驗(yàn)，學(xué)生在較短的時(shí)間里寫出了自己的真情實(shí)感與生命體驗(yàn)。具體操作如下：

游戲名稱：一只青蛙跳下水游戲目的：感受責(zé)任 明確責(zé)任的重要性 有感而發(fā)寫作文游戲準(zhǔn)備：寬敞的活動(dòng)場地、安靜的氛圍、舒緩的音樂游戲規(guī)則：1.全班同學(xué)分為四組，站成一個(gè)長方形，面向里面，組長站在隊(duì)伍前面，老師擔(dān)任裁判；2.按順時(shí)針方向每個(gè)同學(xué)依次說出“一只青蛙跳下水，咚”中的一個(gè)字，只數(shù)逐句增加，變?yōu)椤皟芍磺嗤芴滤诉恕保来祟愅疲?.每說錯(cuò)一次，由那組組長接受懲罰，做俯臥撐，錯(cuò)第一次做1個(gè)，做第兩次做2個(gè)，錯(cuò)第三次做4個(gè)，錯(cuò)第四次做8個(gè)，按前一個(gè)數(shù)字的兩倍增加；2.整個(gè)過程組員都不能代替組長受罰，也不能中途退出。游戲效果：最多的小組做到了256個(gè)，當(dāng)時(shí)是全體組員陪同組長一起趴在地上，忍著痛、流著淚堅(jiān)持做完。游戲是殘酷的，但是也讓學(xué)生深刻感受到自己的責(zé)任，容不得半點(diǎn)疏忽，否則就會(huì)禍及他人，甚至全軍覆沒。游戲結(jié)束：先交流感受、體會(huì)，再形成書面作文，老師適時(shí)點(diǎn)撥，并播放輕音樂營造氛圍。

3.團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)

什么是團(tuán)隊(duì)？從字形上看，團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)或幾個(gè)有口才的人，對著一群有耳朵的人說話。成員之間的合作與團(tuán)結(jié)，默契與包容，直接影響著團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。在課堂教學(xué)組織形式中，小組學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)的一種最佳方式。課堂教學(xué)中，語文教師將給每個(gè)小組布置任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都可以參與討論，各抒己見，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后小組歸納出共同確認(rèn)的答案和不能解決的問題，派代表在全班總結(jié)、呈現(xiàn)，其他小組也可以提出質(zhì)疑。這個(gè)體驗(yàn)過程，學(xué)生不但能修正、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)和看法，而且還能分享、評價(jià)他人的探究成果，思維的碰撞必將產(chǎn)生智慧的火花。《讀書人是幸福人》是一篇精讀課文，以往經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生不愛學(xué)議論文，也不太愛讀書，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)作品呢？我嘗試放棄以議論文三要素為線索的教學(xué)模式，大膽地運(yùn)用了小組教學(xué)方式。將全班同學(xué)分為五個(gè)組，在整體感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，前四個(gè)自然段分別由四個(gè)組負(fù)責(zé)深度挖掘和感知，第五組的任務(wù)則是“找出文章中可以作為座右銘的句子，也可補(bǔ)充課外名言警句。”探討過程中，學(xué)生可以借助課外書或網(wǎng)絡(luò)等資源充實(shí)內(nèi)容。最后再逐組呈現(xiàn)，用大白紙展示成果。兩節(jié)課下來，學(xué)生絕大部分都能動(dòng)起來，寫的寫字，出的出點(diǎn)子，找的找資料，老師在巡視中給與監(jiān)督和指導(dǎo)，課堂教學(xué)取得了較為滿意的效果。

4.對話體驗(yàn)

中職語文課堂教學(xué)有時(shí)受篇目的特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特性的限制，不太適合進(jìn)行活動(dòng)、情境和團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)。此時(shí)，我們可以用“對話體驗(yàn)”來解決課堂的尷尬。“對話的實(shí)質(zhì)就是在自我中發(fā)現(xiàn)他人，在他人中發(fā)現(xiàn)自我。”語文課上通過文本、圍繞文本、依托文本展開的師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話，就是以石擊石、以情激情、以思引思的心路歷程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)也是師生在分享著、共享著教育生活。語文課堂的對話絕不能成為熱鬧和搶眼的形式，而應(yīng)是對話精神的實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)。在賞析《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有體驗(yàn)，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)和想法，同學(xué)之間開展了熱烈的討論，每個(gè)人都有話講，我要求學(xué)生先告之旁邊的同學(xué)，然后再指名在全班分享，這其中有的學(xué)生說要建在有山有水、有花有草的地方，有的說要建在城市最中心最繁華的高樓大廈里，還有的說要把自己的小屋建到月球上等等，課堂被激活了，學(xué)生被帶動(dòng)了，教學(xué)更順暢了，也為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定了較好的情感基礎(chǔ)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是幫助中職語文教學(xué)走出困境、從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，語文教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮文本內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對象，切不可生搬硬套，唯“體”是舉，以致讓語文教學(xué)走向另一種極端。

[1]楊小微.對話精神遠(yuǎn)高于形式[J].人民教育.2012（20）.

[2]陳小美.讓《故都的秋》怒放生命的活力——淺談體驗(yàn)式課堂教學(xué)改革[J].教師.2009（11）.