提高第一學段學生計算能力的策略研究

韓蓓蓓 黃 甲

（1.延安育才學校 陜西延安 716000；2.延安長慶七中 陜西延安 716000）

新課程標準指出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。從中我們可以看到，不但要求學生會計算，還要求學生理解算理，并且要能通過計算解決問題。

我們在實踐探索中提高第一學段學生計算的能力主要在課堂學習和課后練習兩大塊，把這兩塊分成了三部分，分別用三個字來概括，我們叫它計算三字經：一是趣，二是理，三是練。下面我具體談談我們在這三點上的一些做法。

一、趣

趣就是興趣、樂趣。一提到計算，我們首先想到的是枯燥、機械、重復的做題。好像和興趣聯系不起來。但是我們也常說，興趣是最好的老師，孩子都沒有興趣，更別談樂趣了。孩子的計算能力怎么能提高，即使強迫孩子練習計算的速度和準確性，孩子對數學也是沒有愛可言。

通過我們的探索實踐發現，在第一學段的計算課中，把教學內容設計成相關聯的一組情景，再將這些情景串起來，形成“情景串”。讓情景串承擔起激發學生學習興趣的任務，能喚醒學生的積極情感，使原本枯燥乏味的計算課變得鮮活起來，不僅讓學生對計算產生極大的興趣，更有助于學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的提高，也更好地促進學生自主發展。因此，在計算教學中增添一些樂趣，激發學生一些興趣，無疑是很好的。

二、理

在新課程標準中，更強調算理的理解。但在教學中，常常還存在重算法，輕算理這種急功近利現象。這樣貌似孩子會算了，但孩子不理解為什么這樣算，孩子只會照貓畫虎，但思維并沒有發展，核心素養并沒有得到落實和提高。所以在算理這方面我主要強調的就是理法融通、理法并重。

比如這節除法豎式課，除法豎式為什么要寫成這樣，而不像加減乘那樣，用除法的意義平均分，把平均分的過程和除法豎式寫的過程相互結合起來，既直觀又形象，把算法與算理溝通的淋漓盡致。同時又對45÷3=15的除法豎式寫法直觀解釋，徹底讓學生了解了為什么兩步寫，而不是一步寫完。這樣的課堂設計不僅讓學生徹底明白了算法背后的道理，更是培養了學生的大膽質疑，敢于創新的精神。

三、練

關于練，我們主要有四種方式，分別是：每日五道題，化錯引導，外延教學，注重學生養成良好的計算習慣。

1.每日五道題

我們根據新課標要求，結合學生的年齡、心理特點在這方面做了一些探究，目前已經形成了一套獨特的，且行之有效的計算能力培養方法，即每日五道計算題。

根據人的遺忘規律，我們知道在學習一種新的知識之后，人們會遺忘，而且遺忘是先快后慢。因此不斷地復習可以大大減少遺忘。因此每日堅持做五道計算題，對于小學生鞏固運算方法來說，是大有裨益的。同時我在學生中也做了充分的調查，根據調查結果，每天五道題學生所用的時間也就是10分鐘左右。所以不會與減輕學生負擔這一大的理念相違背具體做法：（1）出題方式：師生共同出題。要會做題，更要會出題，因為出題，更能彰顯對知識本質的理解。我的每日五道題出題方式有兩個階段。在老師出了一段時間后開始嘗試由學生輪流出題，為了確保出題質量，剛開始學生出題必須由教師審核和指導，逐漸過渡到學生自己獨立出題。為了激發學生的積極性，也為了使每日五道題更加規范，學生出題時，要求寫清楚出題人是誰。

（2）出題原則：新知不出，舊知輪換。每天五道計算題的題目出哪些內容呢？我堅持的原則是：正在學習的內容不出，學過的內容輪換著出。這樣的意圖就是，學生正在學習的計算內容，無論是練習冊還是課本都有好多題目在練習，因此可以先不進行練習。而學到下一單元時，這些計算就到了繼續加強復習的時候了，所以這時候再出關于這些計算的練習。然后根據學生的學習情況由教師指定出題方向，學生自主出題。在出題時，題目類型盡量多樣化，訓練到不同的知識點。

（3）作業批閱：師生共同批閱。每日五道題，雖不會加重學生負擔，也不計入學校作業考核的范圍，但作為一種經過數年探索出來的方法，我們一直在堅持。在作業批閱上，也做了一些有益的嘗試。我們的批閱標準有兩條：一是正確性，采用百分制，每道題目20分，共100分。二是整潔性，采用A、B、C等級制。在批閱作業上也有兩個階段，第一階段是教師自己批閱。我們在批閱作業時，要求極其嚴格，這樣堅持一段時間后，學生就會對作業的兩條標準有著非常明確的認識。為了充分調動學生的積極性，提高學生的主動性和責任感，批閱作業就要進入到第二階段，即學生批閱。在這一階段，開始由小組長批閱，并且指導其他學生改錯。然后逐漸放手小組成員輪流批閱，并指導其他學生改錯。由于學生要批閱作業，因此他對每天的五道題作業非常重視，不但會做，而且還會發現別的同學的錯誤，并給予指導。

2.化錯引導

化錯教育，是著名特級教師華應龍老師提出來的一種很好的教育思想，因此，在面對孩子計算出錯的時候，一定要耐心的幫助孩子找出出錯的原因，然后正確引導。華老師說錯有三個階段或境界：一是錯就是錯，溫暖的“容”錯；二是錯不是錯，智慧的“融”；錯還是錯，自豪的“榮”。因此，對待學生的錯誤，先要讓學生“容”即容納，接受錯誤。這需要教師創造學生容納、接受錯誤的條件，我們要正確的對待學生的錯誤。其次是讓學生“融”即融化，融合錯誤。這需要教師的智慧的分析錯誤原因合理引導，讓學生讓錯誤變成學知識生長的資源和沃土。最后，讓學生“榮”，即自豪的地說：我錯過，但我成長了。

3.外延教學

這一點就是建議我們老師在平時的計算教學中不要今天學乘法，所有的題目都是除法，適當的出一兩道加法、減法或乘法的題目。這樣就讓孩子學會了判斷，不是今天學什么，做題的時候不加思考全用什么。

總之，計算教學要在“趣”上做文章，“理”上下功夫，“練”上出效果，相信通過我們的努力第一學段的計算課的教學一定會越來越好，學生的計算能力會逐步提高，在第二學段的學習也會輕松，也為學生的終身發展奠定良好的基礎。