設(shè)疑、探究、總結(jié)
——高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué) 王 玲

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高中美術(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較深，過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，缺少實(shí)踐性、創(chuàng)新性教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，按照?qǐng)D片、作品、畫本等進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，難以提升高中生的想象力和創(chuàng)造力，使得課堂教學(xué)效果受到了影響。對(duì)此，筆者從教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，以探究高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，需要面臨各方面的壓力，如高考?jí)毫Α⒔處焿毫Α⒓议L(zhǎng)壓力等，導(dǎo)致高中生過(guò)于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)課程缺少重視程度。很多高中生利用美術(shù)課堂來(lái)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課知識(shí)，對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響。對(duì)此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而將注意力轉(zhuǎn)移到美術(shù)課程中來(lái)。既可以保障教學(xué)效果，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又可以緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)播放一段《縱橫四海》電影，講述了周潤(rùn)發(fā)、張國(guó)榮偷取“蒙娜麗莎”的故事。在電影播放時(shí)，學(xué)生都被畫面所吸引，有利于激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，促使學(xué)生直觀地從畫面中了解這幅畫作的重要性與珍貴性。當(dāng)視頻播放結(jié)束后為學(xué)生提出幾個(gè)問題，“‘蒙娜麗莎’這幅作品是誰(shuí)創(chuàng)作的？為什么如此珍貴？”“這部作品的創(chuàng)作背景及主要特點(diǎn)是什么？”“同學(xué)們，你們能從作品中感受到什么？”當(dāng)設(shè)計(jì)完這些問題后，要求同學(xué)們以組為單位進(jìn)行探究。由于一些學(xué)生看過(guò)這部電影，并在日常生活、學(xué)習(xí)中了解過(guò)這幅巨作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以保障課堂的教學(xué)效率[1]。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大探究教學(xué)力度

高中美術(shù)教師通過(guò)開展探究教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)的互動(dòng)性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便于學(xué)生更好的理解美術(shù)知識(shí)。例如，在蒙娜麗莎這幅作品中，最讓人感到好奇的是蒙娜麗莎的微笑。對(duì)此，筆者要求學(xué)生結(jié)合高中歷史中的《文藝復(fù)興》一課，以自己的角度來(lái)探究畫作中微笑的內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，有利于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，更好地探究達(dá)·芬奇的創(chuàng)作背景。同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，結(jié)合小組的理解，共同試著描繪“蒙娜麗莎的微笑”，并探究小組的作品與達(dá)·芬奇創(chuàng)作的“蒙娜麗莎”之間的差距。有利于學(xué)生了解自身存在的不足，不斷進(jìn)行改正與完善。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制，善于總結(jié)與應(yīng)用

高中美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體制，擺脫結(jié)果性評(píng)價(jià)的限制，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括問題設(shè)計(jì)效果、學(xué)生探究效率、美術(shù)實(shí)踐能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，還要采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式，有利于發(fā)展多元化評(píng)價(jià)主體，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。在這種模式下，教師可直接根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析問題設(shè)計(jì)存在的不足，了解學(xué)生實(shí)踐中存在的問題。促使教師不斷調(diào)整美術(shù)教學(xué)方案，加大美術(shù)欣賞與基礎(chǔ)技巧的教學(xué)力度，逐步提升高中生的美術(shù)能力，確保高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)整合設(shè)疑、探究、總結(jié)三個(gè)過(guò)程。合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并通過(guò)開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生探討問題的積極性，以營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，總結(jié)教學(xué)中存在的不足，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而保障教學(xué)效果。