高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析

江西省興國(guó)平川中學(xué) 邱欣平

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）并沒有將深入研究真正落到實(shí)處

從現(xiàn)階段的實(shí)際情況上看，在開展高中生物這一學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，所涉及的一些問題都比較淺顯。另外，在實(shí)施探究的過程中，由于課堂的組織性較差，探究分組缺少明確性等原因，致使探究難以有效、有序地進(jìn)行下去，使得最終的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。

（二）教師的授課方法存在著較大的偏差

這一問題主要體現(xiàn)在教師在實(shí)施生物教學(xué)的過程中，并沒有將學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平等作為出發(fā)點(diǎn)，只是按照自身的理解來授課，在這樣的模式下，不僅教師教的非常累，而且學(xué)生也難以理解，使其面臨著較多的學(xué)習(xí)困境。

（三）教師對(duì)錯(cuò)題歸納缺乏一定的重視

一些教師在開展生物教學(xué)的過程中，并沒有重視到錯(cuò)題歸納所具有的意義，從而使得一些學(xué)生在同一道題目上反復(fù)出錯(cuò)，對(duì)于錯(cuò)誤也沒有足夠的認(rèn)知，非常不利于學(xué)生獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力。

二、高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析

（一）實(shí)施課堂提問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

課堂提問往往是教師強(qiáng)化學(xué)生參與興致，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌控好課堂節(jié)奏的有效途徑。因此，教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，積極的實(shí)施課堂提問是非常好的方法之一，不僅可以活躍課堂氛圍，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究深度。教師在設(shè)置問題的過程中也應(yīng)注意，提出的問題要具有較強(qiáng)的思維量，不要總是說一些“對(duì)不對(duì)”“是不是”等問題，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，只有這樣才有利于學(xué)生們的心智開發(fā)，使最終的有效教學(xué)得以落實(shí)。

（二）充分掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

要想將有效教學(xué)這一目標(biāo)得以真正的落實(shí)，教師在課堂中一定要充分掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情，只有這樣才可以強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性，保障授課目標(biāo)得以全方位落實(shí)。首先，教師應(yīng)以本班學(xué)生的真實(shí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平的發(fā)展區(qū)，以采取一些行之有效的對(duì)應(yīng)策略。其次，要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，將教學(xué)章節(jié)、教學(xué)模塊、知識(shí)點(diǎn)等加以聯(lián)系，充分掌握編者的創(chuàng)寫意圖、設(shè)計(jì)思想等，分清主次，最大化地掌握學(xué)習(xí)方法，保障生物教學(xué)得以有效的開展下去。

例如，在講解“核酸”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，首先，教師可以從知識(shí)的角度引導(dǎo)其掌握核酸的探究過程、結(jié)構(gòu)、分類、功能等。其次，指引學(xué)生從能力的角度上，認(rèn)真觀測(cè)其DNA在細(xì)胞當(dāng)中的分布，并通過流程表的運(yùn)用，將這些分布信息展現(xiàn)出來。最后，應(yīng)從情感角度上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的本質(zhì)，并對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。通過這樣的形式來開展教學(xué)，符合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)及認(rèn)知能力，能幫助學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力，使高效課堂這一最終目標(biāo)得以真正的建立。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

高中生對(duì)于一些生物現(xiàn)象有著較強(qiáng)的探究欲及好奇心，因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)緊緊抓住這一特征，緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，更好地探索知識(shí)，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

另外，在開展生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題、錯(cuò)誤的題目摘抄在上面，并標(biāo)注好出錯(cuò)原因及正確答案，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，從而有效地降低出錯(cuò)率，增強(qiáng)最終的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教無定法，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性的手段及方法是多種多樣的。因此，身為一名高中階段的生物教師，在進(jìn)行授課的過程中，一定要對(duì)這些行之有效的實(shí)踐方法進(jìn)行積極的探究，不斷完善教學(xué)方法，逐步強(qiáng)化授課水平，積極培育學(xué)生們的價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度、探究意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等，以對(duì)其全面發(fā)展起到促進(jìn)作用，為其將來的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。