初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

吳 秘

（江蘇省淮北中學(xué)，江蘇 宿遷）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在中學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心。數(shù)學(xué)作為最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對(duì)中學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都有十分重要的意義。因而，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、提出任務(wù)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵部分，只有良好的導(dǎo)入和明確的教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，使其朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多以基本知識(shí)為主，教師在指定教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)參考課程制定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定的任務(wù)難易程度應(yīng)當(dāng)適中，不宜過(guò)難，打擊學(xué)生的自信，或是太簡(jiǎn)單讓學(xué)生掉以輕心，以使他們始終保持著對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心理。接著將課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加形象具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并在自我探索和思考的過(guò)程中逐步掌握知識(shí)的技能和方法，為日后的自主學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅僅停留在課本知識(shí)的框架里，教師可以適當(dāng)引用一些比較有思考價(jià)值和探索價(jià)值的案例題型，讓學(xué)生始終都能感受到學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的天地，從而豐富學(xué)生的想象，給學(xué)生制造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提供實(shí)踐平臺(tái)

在設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)和明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師再制定對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展空間和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠一展身手。而在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果的影響是很大的，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得多么完美，若是不能用良好的情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式自然是失敗的。在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手，盡量設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)習(xí)更加形象、直觀。而學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，就會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是由教師直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)線索，并通過(guò)提問(wèn)、交談、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，建議采取小組合作的形式對(duì)某一教學(xué)任務(wù)展開(kāi)探討，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以事前準(zhǔn)備好兩組軸對(duì)稱(chēng)圖形，一組不做任何標(biāo)記，一組將對(duì)稱(chēng)軸標(biāo)在圖形上面，先將沒(méi)有標(biāo)記的圖形展現(xiàn)給學(xué)生看，讓其在小組內(nèi)探討，并在數(shù)分鐘后由小組代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己在這些圖形中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，緊接著教師將做有標(biāo)記的圖形展示給學(xué)生看，學(xué)生在觀察之后立馬就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，以此教師再將軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義和性質(zhì)告知學(xué)生，學(xué)生就能十分輕松地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

三、做好任務(wù)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)反思

在教學(xué)最后，需要做好任務(wù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答伜妥晕以u(píng)價(jià)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己與他人之間的差距，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好強(qiáng)心理都是顯而易見(jiàn)的，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到成功的喜悅和信心，更能促使學(xué)生不斷完善自身數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)，掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，在評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到公平公正，不能一味以批評(píng)或是稱(chēng)贊的方式進(jìn)行，促使學(xué)生養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的實(shí)際情況，還可以展開(kāi)小組間的互評(píng)模式，讓不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的探討，提升團(tuán)隊(duì)合作的效益。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較為合適的一種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的探索和研究精神。