“處方式”分層教學(xué)法在高中體育專項(xiàng)化教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用初探

薛亞蕓

（上海市閘北第八中學(xué)，上海）

處方式分層教學(xué)法源自醫(yī)學(xué)中針對(duì)病患的具體情況進(jìn)行開處方以及采取相應(yīng)的治療手段。通過(guò)對(duì)癥下藥實(shí)現(xiàn)病患的好轉(zhuǎn)和康復(fù)，此種理念與教學(xué)中因材施教有著異曲同工之妙。因此作為高中體育專項(xiàng)化教學(xué)模式的補(bǔ)充，處方式分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生綜合體育鍛煉能力的提升。

一、高中體育專項(xiàng)化教學(xué)應(yīng)用處方式分層教學(xué)法的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂的積極性

在高中階段，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我控制的意識(shí)得到了顯著的提升，在心理上逐漸成熟起來(lái)。由于高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生因繁重的課業(yè)壓力，沒(méi)有更多的精力投入到體育運(yùn)動(dòng)中，因此造成對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣普遍不高的現(xiàn)象。而處方式分層教學(xué)法可以依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)采取適合的運(yùn)動(dòng)方式，有利于集中學(xué)生上課的注意力。在體育運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)興趣的滿足，獲得成功的體驗(yàn)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘其自身潛能，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)式教學(xué)向主動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)體育專項(xiàng)化教學(xué)效果的提升［1］。

2.使學(xué)生獲得體能素質(zhì)的提升

高中生正處于青春期，在心理特征上比較重視追求自我的想法，敢于迎接挑戰(zhàn)，對(duì)于喜歡的事物有強(qiáng)烈的探索欲望。而處方式分層教學(xué)法能夠滿足學(xué)生追求創(chuàng)新的心理特征，使學(xué)生遵循既定的目標(biāo)進(jìn)行體育鍛煉，在不斷積累的過(guò)程中促進(jìn)體育綜合能力的提高。處方式教學(xué)是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，根據(jù)不同層次的學(xué)生展開具有針對(duì)性的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供廣闊的空間。

3.促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成

新課改要求將引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身體育”理念作為體育專項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)。處方式分層教學(xué)法的應(yīng)用基于不同層次學(xué)生的個(gè)性化差異，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。并根據(jù)自身的身體素質(zhì)以及其他學(xué)科的具體要求，充分發(fā)揮自己最大的能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。在處方式分層教學(xué)模式下，學(xué)生盡自己最大能力，完成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)。不僅從中體會(huì)到了成功的喜悅，還增強(qiáng)了體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，促進(jìn)其綜合體育實(shí)踐能力的提升。

二、處方式分層教學(xué)法在高中體育專項(xiàng)化教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用分析

1.通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層

由于學(xué)生所處家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境都有所差異，使得每個(gè)學(xué)生的體育鍛煉能力都各不相同。因此為了在教學(xué)活動(dòng)中減少這種差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，在體育專項(xiàng)化教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法。首先要做好學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查了解，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)、體育愛(ài)好、特長(zhǎng)等，并確保調(diào)查信息的真實(shí)性。可以采用專項(xiàng)測(cè)試的方法進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的全面、細(xì)致的調(diào)查了解，結(jié)合學(xué)生的心理特征、實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層，開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)體育項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生分成普通組、進(jìn)步組以及能力組，在此過(guò)程中教師要注意方法的有效性，避免傷害學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生對(duì)于分層分組式的方法不滿意，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出合理的調(diào)整。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的有效分層

處方式分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)和前提的，通過(guò)充分利用各種環(huán)境因素促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。通常情況下，如果運(yùn)動(dòng)器械的體積越大而重量越小，則其移動(dòng)的速度相對(duì)緩慢，比較容易控制。例如乒乓球的對(duì)拉訓(xùn)練和籃球的運(yùn)球相比，很明顯乒乓球的控球難度要高于籃球；而目標(biāo)距離的遠(yuǎn)近和狀態(tài)也影響著完成技術(shù)動(dòng)作的難度系數(shù)，比如動(dòng)態(tài)射擊的難度高于定點(diǎn)射擊；對(duì)于團(tuán)體項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)，人數(shù)和彼此的合作也直接關(guān)系著運(yùn)動(dòng)的難度系數(shù)。以排球上手傳球?yàn)槔藬?shù)較多的團(tuán)體性排球上手傳球準(zhǔn)確率很明顯低于人數(shù)少的小組級(jí)別的上手傳球準(zhǔn)確率。因此教師必須針對(duì)各種環(huán)境因素進(jìn)行有效的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生的體育水平得到有效的提升［2］。

3.借助動(dòng)態(tài)分層法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在體育專項(xiàng)化教學(xué)中借助動(dòng)態(tài)分層法，有利于充分挖掘?qū)W生自身潛能。在此過(guò)程中，對(duì)于自身素質(zhì)高、肢體協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生可以為其安排高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)較差、肢體協(xié)調(diào)能力普通的學(xué)生為其安排完成基本動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生參與體育專項(xiàng)技能和訓(xùn)練的積極性，使其感受到完成教學(xué)目標(biāo)的喜悅。在進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開細(xì)致的講解，從而保證學(xué)生能夠熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。在分層式教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了各自的進(jìn)步，增強(qiáng)了其對(duì)體育鍛煉的興趣。

在高中體育專項(xiàng)化教學(xué)過(guò)程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異以及當(dāng)前的教學(xué)條件，合理應(yīng)用處方式分層教學(xué)法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，從而促進(jìn)體育專項(xiàng)化教學(xué)的不斷優(yōu)化。