探究基于素質教育的中學地理教學改革與方法創新

趙紅雯

（吉林省延吉市教師進修學校，吉林 延吉）

所謂的素質教育，就是指在教育教學的過程中，根據學生的特點，在教育環境以及教育內容等方面對學生實施積極的影響，幫助學生在其原有知識水平基礎上得到更好的發展，從而促進他們的全面發展。簡言之，就是幫助學生提升其綜合素質。因此，基于素質教育的中學地理教學要不斷地進行改革和創新，從而激發學生的學習興趣和欲望，提高課堂教學效果，為基礎教育教學的改革奠定堅實的基礎。

一、基于素質教育的中學地理教學中存在的問題

1.仍以二維教育為主

隨著課程改革的持續發展，我國的教育目標早已由二維目標轉為三維目標，但受應試教育思想的影響，很多初中學校地理教學仍然以知識傳授為主，忽略了對學生進行情感態度與價值觀的培養，這樣不利于培養學生的學習能力，也無法發展學生的地理素養，自然沒有實現素質教育的目標。

2.教學方式單一滯后

當前，我國大多數初中地理教學，教師采用的教學方法較為單一、滯后，在課堂教學中，教師仍處于主導地位，對學生進行“填鴨式”的知識灌輸模式，而不是啟發、引導式的探究教學，學生的主體地位得不到彰顯，只能被動地接受教師知識的灌輸，進行機械記憶的學習，由此導致課堂教學的效率不高。

3.學生學習的興趣不高

由于教師在課堂教學中處于核心位置，壓制了學生學習的自覺性和主動性，學生得不到獨立思考的機會，發現問題、分析問題和解決問題的能力也得不到培養，自然也無法發揮出自身的學習潛能，因此，學生學習的興趣不高，學習成績提升的效果微乎其微。

二、基于素質教育的中學地理教學改革與方法的創新

1.轉變教師的教學觀念

基于素質教育的中學地理教學改革與方法創新，首先要改變教師的教學觀念，明確學生是課堂學習的主體，教師是教學的主導，是學生學習的組織者和引導者，從而將課堂的主導權交還給學生，為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，并積極采用靈活有效的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，實現高效的課堂教學，促進學生的全面發展。

2.采用案例教學法授課

所謂的案例教學法，就是指根據特定的教學目標，以某一案例作為核心，組織、引導學生進行自主、合作的思考、探究與學習，從而提升學生學習的能力。在初中地理教學中采用案例教學法進行授課，教師選取的案例必須是源于生活又高于生活，且與地理這門課程具有緊密的聯系，能幫助學生解決現實生活中的實際問題，只有這樣的案例，才能激發學生學習的興趣，使他們在自主、合作、探究學習、思考中對案例進行分析和解決，在這一過程中，教師要對學生進行指導和點撥，幫助他們準確把握初中地理文化教育的實質。在初中地理教學中采用這種教學方法，能有效消除地理教學存在的弊端，徹底改變學生在學習過程中不愛動腦的問題，促使他們學會學習、思考和創造，并且在學生合作學習的過程中培養他們的合作精神與團結意識，同時能拉近師生間的距離，并實現高效的課堂教學。

3.進行立體化的教學方式

在課程改革的背景下，地理新課標要求在教學中既傳授給學生相關的地理知識和技能，又發展學生學習地理知識的能力，同時還要對學生進行思想品德的教育，這是新課改要求的三維教育目標。這三個目標是相輔相成、相互促進的，對學生傳授地理知識，培養他們的地理技能是培養與發展學生的地理思維能力、想象能力以及創新和實踐能力的基礎，而在這一過程中又滲透著對學生的思想品德教育，同時，思想品德教育又能為前兩者的培養提供思想保障。因此，在課程改革的背景下，基于素質教育的中學地理教學，要完全體現出這三者結合的立體化教學，幫助學生更好地學習，從而促進他們的全面發展。所以，教師在教學過程中，要采用豐富多彩且又科學、合理的教學方式與手段，不斷落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。

總之，在課程改革的背景下，基于素質教育的中學地理教學仍存在一定的弊端，因此，教師必須積極優化、改進自己的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，堅持“以生為本”的教育理念，積極采用案例教學法進行授課，并進行立體化的教學方式，面向全體學生進行因材施教，充分激發學生對地理學習的興趣和熱情，不斷提升學生學習的能力，實現高效的課堂教學，促進學生的全面發展。