論初中歷史課堂教學中應用“一案教學法”的策略

鮑淑貞

（浙江省義烏市義亭鎮初級中學，浙江 義烏）

人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。有效教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師及周圍其他環境的交往建構自身的知識結構和道德品質。“一案教學法”是鼓勵學生參與交流的教學方法之一。它能有效引導學生多角度深入思考問題，實現案例與教學內容的有機結合，符合“學為中心”的理念。筆者在結合自身一線教學經歷和多年教學同仁實踐的基礎上淺談基于交流的教學方法——“一案教學法”。

“一案教學法”讓課堂如行云流水般揮灑自如，使課堂教學宛如一門藝術。這就要求我們掌握這門藝術在實施過程中的眾多技巧。

一、理論知識系統概括的策略

“一案教學法”是順著一則案例創設的系列情境來解決問題、學習知識并提升學生能力。通過系列情境不斷解決問題的過程中會探究出多個知識點，如果不及時系統概括，就會像散落一地的花瓣，美則美矣，碾落成泥。換句話說就是知識點零散，結構不清晰。所以在運用“一案教學法”分析問題、解決問題后，教師要及時引導學生對知識點進行歸納。在《影響深遠的宋元科技》一課中，知識點多，難度大，而且內在知識結構較難理清楚。筆者在解決完每一個問題后引導學生進行知識梳理，用PPT以圖表的形式形象具體地呈現出來。在“一案教學法”結束后，與學生一起建構一個完整的知識結構圖，便于學生掌握本課的知識目標。

二、情感態度價值觀升華的策略

1.于無色處見繁花，在案例分析中進行升華

初中歷史與社會教學過程中，知識目標的達成是三維目標之一，還要實現能力和情感、態度、價值觀的目標。因此，“一案教學法”案例的效果盡量達到最優化。尤其是提問、討論的過程中，學生會對案例有新的看法和觀點，教師要順勢引導，對案例作進一步升華。如在講授七年級歷史與社會上冊《稻作文化的印記》一課中，筆者以（水稻）種子的故事為話題貫穿課堂。所有的教學情境都指向以傳統水稻種植為核心的稻作文化，以及由此產生的人們生產、生活的特色。在課堂學習過程中學生還能初步樹立因地制宜、人與自然和諧相處的觀念和努力成長的信念。

2.絕知此事要躬行，在學以致用中升華

學生學習知識貴在應用，可以在課堂應用，亦可在課后運用，教師在引導學生實踐的過程中進行升華，效果會事半功倍。例如在《稻作文化的印記》一課中，筆者在作業布置環節設置了一篇實踐小論文，結合義西水稻種植發達的優勢，讓學生尋找當地身邊的稻作文化的印記。不僅學生間的溝通合作能力有所加強，熱愛家鄉的思想情感也得到了升華。

三、組織學生探究討論的策略

1.問題要具體明確。在“一案教學法”中，學生是課堂的主體，教師是指導者。這樣可能會出現學生對于自身感興趣的問題討論很積極，課堂氣氛很活躍，甚至有的學生討論方向會偏離課堂教學的現象。究其原因在于教師設置的具體問題不夠清晰明確。

2.學生要分組合理。教師在組織學生進行討論時，要注意分組的合理性，例如按照學習成績、自身性格、男女性別比例等進行合理分組。在學生代表小組發言時要遵循機會均等原則。尤其要關注學困生，把一定的機會留給這類學生，并且鼓勵他們大膽勇敢地表達自己的觀點。在“一案教學法”中，課堂探究、合作較多，教師在授課過程中要善于組織學生，實現把課堂還給學生的目標。

3.課堂要活而不亂。在“一案教學法”中，教師組織學生討論是課堂進行下去的非常重要的形式。部分教師擔心課堂沉悶，為活躍課堂想盡辦法，調動學生積極性。這時可能會出現另一個極端，學生過分活躍，課堂混亂。教師在這種情況下要利用一定的技巧，善于組織和引導學生。當然這時教師也不能生硬地把課堂壓下去，潑學生冷水是不合適的，會嚴重挫傷學生參與討論的積極性。

四、“一案教學法”的教學反思

我會在每次使用“一案教學法”后進行必不可少的一個環節——反思。反思一：本堂課自己的教學設計是否合理、是否完成教學任務、是否實現教學目標；反思二：本課所選案例是否以“學為中心”，能否激發學生興趣，再次預設與生成是否達成統一；反思三：教學過程中學生的參與度，學生在知識、能力、情感態度方面的變化。筆者通過細心觀察、耐心傾聽、問卷調查、課堂測評等多種形式對課堂進行診斷總結。

最后，希望自身能在不斷的實踐和反思過程中揚長避短，借此不斷提高對“一案教學法”的實施效果。筆者將在接下來的教學中不斷進步，讓初中歷史與社會教學充滿生機與活力。