初中英語閱讀教學中分層教學的組織與實踐

程尚明

（廣東省深圳市西鄉中學，廣東 深圳）

所謂“分層教學”，就是指教師根據學生特點與教學內容所采用的不同的教學方式。新課程改革后，新課程標準中要求教師在教學的過程中以學生為本，突出學生在課堂教學中的主體地位，真正照顧到每一位學生，做到因材施教。而分層教學則恰好與因材施教的教學思想不謀而合，符合新課程標準的要求，也符合學生的成長需要。初中階段是學生學習的關鍵時期，是學生由小學向高中過渡的關鍵時期，這個階段教師對學生的積極引導對學生的發展起著至關重要的作用。因此，在初中英語閱讀教學中如何運用分層教學的方式在課堂中組織學生學習需要廣大教師積極思考，務必使課堂教學發揮最大程度的作用。

一、依據學生的閱讀水平分層設置閱讀材料和達成目標及反饋評價機制

閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，因此，其教學過程十分重要。新課程改革后，新課程標準中要求教師注重學生的主體地位，強調因材施教，使每一位學生都能得到有效發展。因此，對于學生的閱讀教學，教師應當根據學生閱讀水平的差異為學生分層設置閱讀材料。對于閱讀水平基礎較扎實的學生，篇目與難度稍大些。對于基礎不穩固的學生，則相對難度減小。同時，對于同一篇文章完成后，教師應當給予學生積極的評價，尤其對于那些基礎不扎實的學生，教師應當給予極大的鼓勵，從而使學生更加主動地投身到英語學習中來。

例如，在教學Where did you go on vacation？時，其中涉及具體句型與時態語法知識，那么，教師便根據這部分內容對學生在規定時間內的閱讀內容進行區分，并在學生完成閱讀后給予學生肯定。

二、教師根據教學目標，合理衡量學生完成情況

傳統意義上的初中英語閱讀教學，教師則根據絕大多數學生的接受情況制訂了相應的教學目標，殊不知，在這樣的情況下，班級中會出現較大的兩極分化。因為教師所制訂的教學目標，成績在中等以上的學生均能夠很好地完成，但是班級中英語這門課程的“學困生”則無法跟隨教師與其他學生的步伐，從而無法跟上教學進度。除此之外，成績較為優異的學生能夠輕而易舉地接受教師教授內容，久而久之，其內心便容易生出自負心理，并且這樣的教學目標也不利于這部分學生的成績進步。因此，教師應當在初中英語閱讀教學中，根據學生的特點，對其所制訂的教學目標“區分對待”，要確保每一位學生在課堂教學中均能夠學有所獲，并且愿意積極地去探索英語閱讀學習中的奧妙。

例如，在教學What color is it？時，本節課的教學目標在于學生能夠掌握六個有關顏色的詞匯，并能夠運用句型提問。本節課內容相對容易，因為部分學生通過小學階段的學習已經對表示顏色的詞匯熟悉掌握。但是仍有部分學生在本節課的學習之前未能有效掌握小學階段學習內容。因此，在課堂教學中，在第一課時教師并不能完全要求學生寫下所有詞匯，而是應當為部分學生留出課外的掌握時間，從而統一教學進度，使所有學生站在同一起跑線上。

三、教師根據教學內容，合理制定教學模式

傳統教學模式下的初中英語閱讀教學形式單一、片面，大多以教師的“滿堂灌”為主。在這樣的教學模式下，課堂教學氛圍枯燥、乏味，久而久之，部分學生便容易生出厭學心理，并無法有效完成課堂教學目標。因此，教師應當根據不同的英語閱讀教學內容，合理地制訂教學模式，從而使課堂氛圍活躍起來，使每一位學生都愿意積極地投入到課堂學習中來。

例如，在教學Why do you like pandas？時，教師可根據這節課的教學內容合理設置教學情境。熊貓是學生生活中經常接觸到的動物，學生均有一定的了解，而且也十分感興趣。因此，教師便可以讓學生踴躍發言，根據已學知識積極展開表述，教師則可以根據學生的回答來進行合理的引導。在這個過程中，學生的基礎各不相同，教師對學生的教學方式應切合學生的實際情況，只有這樣才能使課堂教學更加有效。

在初中英語閱讀教學中實施分層教學的方法與因材施教的本質相同，這樣的教學模式突出了學生的主體地位，貫徹落實了新課程標準中以學生為本的教學理念，同時，這樣的教學模式顧及到了每一位學生，使每一位學生均可享受到英語閱讀教學的積極意義，從而使其獲益，并為其全面發展奠定有效基礎。