初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實踐

程尚明

（廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)，廣東 深圳）

所謂“分層教學(xué)”，就是指教師根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容所采用的不同的教學(xué)方式。新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為本，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正照顧到每一位學(xué)生，做到因材施教。而分層教學(xué)則恰好與因材施教的教學(xué)思想不謀而合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的成長需要。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生由小學(xué)向高中過渡的關(guān)鍵時期，這個階段教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)的方式在課堂中組織學(xué)生學(xué)習(xí)需要廣大教師積極思考，務(wù)必使課堂教學(xué)發(fā)揮最大程度的作用。

一、依據(jù)學(xué)生的閱讀水平分層設(shè)置閱讀材料和達(dá)成目標(biāo)及反饋評價機(jī)制

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，因此，其教學(xué)過程十分重要。新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)因材施教，使每一位學(xué)生都能得到有效發(fā)展。因此，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平的差異為學(xué)生分層設(shè)置閱讀材料。對于閱讀水平基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，篇目與難度稍大些。對于基礎(chǔ)不穩(wěn)固的學(xué)生，則相對難度減小。同時，對于同一篇文章完成后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的評價，尤其對于那些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予極大的鼓勵，從而使學(xué)生更加主動地投身到英語學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)Where did you go on vacation？時，其中涉及具體句型與時態(tài)語法知識，那么，教師便根據(jù)這部分內(nèi)容對學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，并在學(xué)生完成閱讀后給予學(xué)生肯定。

二、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理衡量學(xué)生完成情況

傳統(tǒng)意義上的初中英語閱讀教學(xué)，教師則根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的接受情況制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，殊不知，在這樣的情況下，班級中會出現(xiàn)較大的兩極分化。因為教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)，成績在中等以上的學(xué)生均能夠很好地完成，但是班級中英語這門課程的“學(xué)困生”則無法跟隨教師與其他學(xué)生的步伐，從而無法跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，成績較為優(yōu)異的學(xué)生能夠輕而易舉地接受教師教授內(nèi)容，久而久之，其內(nèi)心便容易生出自負(fù)心理，并且這樣的教學(xué)目標(biāo)也不利于這部分學(xué)生的成績進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，對其所制訂的教學(xué)目標(biāo)“區(qū)分對待”，要確保每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中均能夠?qū)W有所獲，并且愿意積極地去探索英語閱讀學(xué)習(xí)中的奧妙。

例如，在教學(xué)What color is it？時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠掌握六個有關(guān)顏色的詞匯，并能夠運(yùn)用句型提問。本節(jié)課內(nèi)容相對容易，因為部分學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對表示顏色的詞匯熟悉掌握。但是仍有部分學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前未能有效掌握小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，在第一課時教師并不能完全要求學(xué)生寫下所有詞匯，而是應(yīng)當(dāng)為部分學(xué)生留出課外的掌握時間，從而統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生站在同一起跑線上。

三、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)形式單一、片面，大多以教師的“滿堂灌”為主。在這樣的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味，久而久之，部分學(xué)生便容易生出厭學(xué)心理，并無法有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理地制訂教學(xué)模式，從而使課堂氛圍活躍起來，使每一位學(xué)生都愿意積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)Why do you like pandas？時，教師可根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境。熊貓是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的動物，學(xué)生均有一定的了解，而且也十分感興趣。因此，教師便可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)已學(xué)知識積極展開表述，教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師對學(xué)生的教學(xué)方式應(yīng)切合學(xué)生的實際情況，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法與因材施教的本質(zhì)相同，這樣的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，貫徹落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時，這樣的教學(xué)模式顧及到了每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生均可享受到英語閱讀教學(xué)的積極意義，從而使其獲益，并為其全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。