借力思維導圖，發展自學能力
——初中生物教學優化策略研究

羅小琴

（貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心，貴州 遵義）

生物是一門對思維能力要求較高的學科，其中的知識點多而雜，共同組成了一個嚴密的知識體系，因此對于初中生物來說，學生形成自學能力尤為重要。自學主要包括課前預習、課堂自主學習以及課后獨立整理總結三個方面，于是借力思維導圖培養學生的自學能力也可以從預習、自主探究以及課后總結三個方面入手。

一、依托思維導圖，引導學生預習

預習是學生對知識進行預熱的過程，需要學生獨立進行瀏覽、思考、感知和梳理，是鍛煉自學能力的必經之路，因此，教師可以將思維導圖設置為導學案或者預習單的形式，輔助和引導學生預習、自學。

教學“細胞的基本結構和功能”的第二課時之前，可以將這一課的思維導圖畫出來并打印做成導學案，分發給學生，讓他們根據這份導學案來進行預習。導學案的主要內容就是以“細胞”為中心的思維導圖，之后分出了兩個分支，兩個分支要求學生分別填入本部分內容研究的兩種不同的細胞，即“動物細胞”和“植物細胞”；同時兩個分支旁邊分別是一幅細胞的結構簡圖，圖中每個結構都標出一個分支，空白處等待學生填入結構的名稱，如“細胞壁、細胞膜、細胞質”等；在結構名稱的下一層各有一個分支，分支上標明了“功能”，意思是要求學生通過預習將各部分結構的功能簡要概括在導學案的思維導圖中，如學生需要在“葉綠體”的下一分支填入“光合作用的場所，利用無機物合成有機物”，在“細胞膜”的下一分支填入“控制細胞內外物質的基礎，保持內外物質穩定和生命活動正常進行”的字樣。這樣，在思維導圖的輔助之下，學生會反復通讀課本內容，對細胞的基本結構和各部分結構的功能熟悉進而產生自己的思考和理解，提升了預習自學的實效性。

二、借力思維導圖，組織自主探究

自主探究是當下課堂的創新型組織形式，意在培養學生的自學能力，同時促進被動學習向主動學習轉化，更好地內化知識。于是，教師可以借力思維導圖，使它成為自主探究的引子，幫助學生更好地自主學習。

在“生物體的器官、系統”這一節內容，可以提前印制好關于本部分的思維導圖并在上課前分發給學生，讓他們根據這份思維導圖來進行獨立自主探究學習。思維導圖共有三幅，第一幅是“雞翅的構成”，其中“上皮組織、脂肪、肌肉、骨骼、肌腱和韌帶”這些結構需要學生通過觀察雞翅解剖實驗填入，同時對各結構所屬組織和作用進行分析和總結；第二幅思維導圖是“人體消化系統”，需要學生填入“牙齒、舌頭、食道、胃、腸、肝、胰”等器官，并且對這些器官的功能進行思考和匯總；第三幅思維導圖是“動物體的結構層次”，涉及從細胞開始到組織再到器官、系統的思維導圖分支，重點在于促使學生明確動物體如上皮組織、肌肉組織等各種組織，掌握消化系統、呼吸系統等多種系統。三幅思維導圖層層遞進，促使學生進行知識的類比和遷移，更可以引導學生循序漸進地深入本節內容。在思維導圖的輔助之下，學生條理清晰地完成了對“生物體的器官、系統”的自主探究學習，使得課堂教學事半功倍。

三、巧用思維導圖，總結課堂要點

思維導圖還是總結、復習的優秀學習工具，它可以將知識點巧妙列出，同時通過連線和分支溝通知識的脈絡。據此，教師可以以思維導圖作為課堂總結的模板，鼓勵學生回顧學習的內容，總結知識要點，補充和完善自學過程。

在完成了“人體的營養”這一章的教學之后，應鼓勵學生制作本章內容的思維導圖。于是學生開始梳理這一章的知識內容，總結這一章的課堂教學要點，首先將“人體的營養”分為“食物中的營養物質”“消化和吸收”以及“合理營養與食品安全”三個分支，其中在“消化和吸收”分支又細化了下一層次的分支，包括“消化道的結構和功能”“消化腺的種類和功能”等，根據分支的內容，逐漸往下一層次遞進，如“消化道的結構和功能”可以再分出兩個分支，其一是消化道的功能，其二是消化道的結構。按照這樣的形式完成了這一章的總結，不僅以思維導圖將各部分知識要點整理出來，同時以分支的形式聯絡成為一個知識網絡，制作好了本章的復習模板，這樣總結效果顯著，同時也對學生的自學能力進行了補充和拓展。

思維導圖運用于教學之中可以發揮多重作用，在學生自學能力的發展中，思維導圖的妙用也可以彰顯極大價值。首先，教師可以依托思維導圖來引導學生預習；其次，教師可以借力思維導圖來組織學生進行自主探究的學習方式；最后，教師還可以巧用思維導圖來總結課堂教學的要點，完善自學能力。思維導圖意在培養學生的思維能力，希望通過教師的合理、科學運用，能夠積極為生物教學貢獻力量。