淺析小組討論式教學在初中英語教學中的應用

張 力

（南昌市青聯學校，江西 南昌）

所謂小組討論式教學，就是教師引導學生基于小組討論對新知識進行學習。在這個過程中，學生個人的主觀能動性能夠得以充分輸出，與此同時，他們還能親身體驗新知識的構建過程，這對其學習興趣以及能力的提升具有十分積極的作用。那么，針對初中英語教學，教師該如何利用小組討論式教學去引導學生學習呢？筆者將以人教版八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？這一課的教學為例，淺析一下具體看法。

一、引導學生進行預習，為小組討論式教學的實施奠基

小組討論式教學是建立在學生存疑的基礎上的。人們常說：“學起于思，思源于疑。”在疑問的引導下，學生才能有針對性地進行學習，繼而才能顯著提升自己的學習效率。對此，教師可通過引導學生進行課前預習的方式去促使其產生疑問，以為后續小組討論式教學的開展奠基。如，教師可圍繞How often do you exercise？中的Key vocabulary，Target language，Grammar去制作微課視頻，然后讓學生通過微課視頻對這一課的內容進行預習，與此同時，教師要注意提醒學生在預習過程中標注自己的疑問，這樣，學生在后續討論學習的時候才會更有針對性。而為了在最大限度上保證學生的預習效果，教師可利用以下兩種策略對學生進行督促：（1）請求家長協助，及時對學生進行督促；（2）教師利用微信、QQ，及時對學生進行在線督促。總之，預習對學生后續的有效學習大有裨益，與此同時，它還能幫助學生養成良好的學習習慣、提升他們的自主學習能力。所以，教師要想切實發揮小組討論式教學的作用，就必須對預習這一環節予以高度重視。

二、在初中英語教學中落實小組討論式教學的具體策略

1.小組討論式教學之課前討論

課前討論能夠促使學生快速進入學習新課的狀態，這一點，就像運動員的賽前熱身，通過相對充分的熱身，他們才能更好地適應比賽節奏，從而才有可能獲得理想中的比賽成績。一般來說，初中生大多都有著較強的表現欲，所以他們在預習完新課之后，往往非常迫不及待地與他人分享自己的學習成果。對此，教師應滿足他們的這一需求，讓他們通過課前討論去分享彼此的學習成果，并針對彼此在預習中遇見的問題進行分析和解決。在此期間，教師要注意發揮好自身的引導作用，扮演好輔助者的角色，盡可能地引導學生自行解決問題，以提高其學習能力。當完成討論以后，各小組的組長要對本組遺留的問題進行匯總，并上報給教師，最后再由教師集中對學生的問題進行解決。

值得一提的是，為了進一步評估學生的預習效果和討論效果，教師可向學生提一些問題，如“usually，often，sometimes這幾個詞有什么區別？”或者教師用“Whatdoyou usually du on weekends？”向學生提問等等，針對這些問題，教師可讓各小組搶答，表現最好的小組可以獲得“不寫當天作業”的獎勵，如此，在小組競爭與獎勵的雙重作用下，學生參與英語學習的積極性必然會有所提升。

2.小組討論式教學之課中討論

課中討論這一環節主要是對課本上的各種題目進行集中解決。如，在解決Section A中的1a部分時，學生可先根據圖片，對空白的橫線進行填充，之后，學生再在小組內對比彼此的答案，以檢驗自己的書寫是否規范、正確。同理，后續1b、1c等部分的學習，學生皆可按照上述案例的形式來進行。在這個過程中，教師可因時制宜地引入一些英語實踐活動，如學生在完成2d Role-play the conversation.的學習以后，教師可讓學生基于自身的實際狀況，對這部分對話進行改寫，并以小組為單位，對這部分內容進行演繹，這樣既可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還能有效培養學生的寫作能力與口語能力，可謂一舉多得。

3.小組討論式教學之課后討論

在個體差異的作用下，很多學生根本無法僅憑課堂學習便切實掌握住相應章節的知識。因此，教師引導和組織學生進行課后討論是很有必要的。為此，教師不妨以小組為單位，利用QQ、微信建立若干學習群，然后通過為學生布置討論任務的方式引導其積極地進行討論。如，針對“一般現在時在不同人稱下動詞形式及提問的變化”這一教學重點，教師可故意為學生展示一些有錯誤的句子，然后讓學生對這些句子的錯誤之處進行分析，借此進一步深化學生對一般現在時的認識。

總而言之，小組討論式教學有利于促進學生英語水平的提升。所以，初中英語教師應對這一教學模式予以高度重視，積極學習與之相關的各種知識，然后結合自身的教學實況，因時制宜地將其貫徹進具體的教學中。