基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

潘華偉

（南師附中樹人學(xué)校，江蘇 南京）

廣義的核心素養(yǎng)囊括態(tài)度（情感）、能力（技能）、知識（認(rèn)知）等素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)學(xué)科為依托，具有一定針對性、狹義性，包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、運算能力及數(shù)據(jù)分析，為此基于核心素養(yǎng)特點，教師更加注重核心素養(yǎng)培育過程而非結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生跳脫關(guān)注“數(shù)學(xué)考試成績”的學(xué)習(xí)怪圈，將更多精力放在核心素養(yǎng)自我培育層面，助其在數(shù)學(xué)教程中有更多收獲，為引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)。基于此，教師需在教學(xué)實踐過程中累積育人經(jīng)驗，立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)育人熱潮，思考優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的方法顯得尤為重要。

一、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐問題

“策略”與“問題”相伴而生，初中數(shù)學(xué)教師只有秉持自省精神，勇于剖析自身教學(xué)實踐過程中存在的癥結(jié)，才能得出優(yōu)化教學(xué)策略的方法，在落實教學(xué)目標(biāo)同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。為使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略相關(guān)研究更富成效，從初中數(shù)學(xué)教師普遍存在的育人問題著手，分析其在教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的阻力，旨在為優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略提供依據(jù)。

1.缺失數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育意識

初中生首要任務(wù)是參加中考，數(shù)學(xué)作為重點考試科目，給教師施加極大教學(xué)壓力，為提高學(xué)生考試成績，在有限課時內(nèi)向?qū)W生講述更多數(shù)學(xué)知識，教師采用口傳心授教育模式，要求學(xué)生硬性記憶相關(guān)知識，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中驗證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，無法調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最終成為“考試機(jī)器”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)淪為空談。

2.教學(xué)方法缺失創(chuàng)新性、科學(xué)性、發(fā)展性、生本性

每位數(shù)學(xué)教師均有自己的教學(xué)風(fēng)格，在漫長的育人生涯中逐漸形成極具能效的教育策略。然而反觀學(xué)生在教育策略中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)該教育策略強(qiáng)調(diào)教師本位，鮮少應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，未能圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展靈活做出轉(zhuǎn)變，使其喪失科學(xué)性、發(fā)展性，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效。

3.教師教育總結(jié)工作不到位

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師通常情況下通過衡量學(xué)生考試成績，總結(jié)其育人優(yōu)勢與劣質(zhì)，以“考試成績論成敗”，未圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況制訂教育工作總結(jié)計劃，使其育人策略存在缺失且有待優(yōu)化。

二、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

通過對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略中存在的問題進(jìn)行分析可知，教師缺失數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育意識，教學(xué)方法不當(dāng)，教育總結(jié)工作不到位等問題，已經(jīng)成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育成效的突出問題。為此初中數(shù)學(xué)教師需立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展實況，在新課改背景下優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

1.樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育意識

初中數(shù)學(xué)教師需在“國培計劃”指引下，學(xué)習(xí)先進(jìn)育人理念，摒棄“以分?jǐn)?shù)論成敗”的教育思想，明晰課堂教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在深入學(xué)習(xí)《中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育意見》前提下，研讀初中數(shù)學(xué)課標(biāo)，以數(shù)學(xué)教材為出發(fā)點，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為教育實踐目標(biāo)，合理統(tǒng)籌教學(xué)資源，使相關(guān)育人策略富有實效性。例如，教師在進(jìn)行“軸對稱”相關(guān)知識教學(xué)時，需以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、動手實踐，靈活運用數(shù)學(xué)知識能力為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率得以提高，教師可采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，設(shè)立若干自學(xué)任務(wù)，如用自己的話總結(jié)“軸對稱”概念，繪制一幅軸對稱圖形，探索生活中“軸對稱”知識的應(yīng)用實例等，使學(xué)生得以充分利用自主學(xué)習(xí)時間，待學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師需給學(xué)生5min時間分享學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思維，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)策略由若干教學(xué)方法構(gòu)成，為此教師需在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人手段同時，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)時，可以應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，先在電子交互白板上繪制一個簡單的圖形如三角形，隨后以規(guī)定角度與方向旋轉(zhuǎn)三角形，待圖形旋轉(zhuǎn)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該圖形像什么，有的學(xué)生說像簡易的玫瑰花，而后教師順著學(xué)生的思維，繪制一根莖與兩片葉子并用動畫效果涂色，在發(fā)展學(xué)生直觀想象、邏輯推理、想象力等核心素養(yǎng)同時，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

3.做好教育總結(jié)工作

教師需在教學(xué)實踐過程中，不斷反思教育征途上的成績與問題，圍繞相關(guān)問題開展教學(xué)總結(jié)工作。例如，教師可以應(yīng)用對比分析法，在一定育人周期內(nèi)，分析學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效，總結(jié)育人經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)缺失，提高教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的能力。

綜上所述，為使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師需明晰其他學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的區(qū)別，以此為由樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育意識，優(yōu)化教學(xué)方法，做好教育總結(jié)工作，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略朝著科學(xué)化、生本化方向發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。