芻議初中數(shù)學教學中學生學習能力的培養(yǎng)

鄭師旺

（江西省上饒市廣豐區(qū)橫山中學，江西 上饒）

新課標的全面推進和實施，對學生的學習能力提出更高的要求，因為只有學生學習能力提高了，課堂教學才會顯示出勃勃的生機和活力，學生在課堂上才有施展才智的空間，才會通過自主學習、探究學習來鞏固和提高綜合素養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，許多學生在學習初中數(shù)學知識的過程中沒有找到好的方法、好的策略，對于數(shù)學知識的學習沒有激情，再加上教師陳舊單一的講解方式，學生覺得枯燥乏味，對于某種固定的思維模式提不起興致來，這樣課堂也就失去靚麗的光芒和色彩，學生的學習能力無法得到有效培養(yǎng)。鑒于此，初中數(shù)學教師認真總結教學中的得與失，對學生學習數(shù)學知識進行科學的指導，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，竭盡全力地提高學生的數(shù)學涵養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生學習能力的具體做法和措施如下：

一、科學地安排學習任務，增強學生的學習意識

想要培養(yǎng)學生的學習能力，必須為學生布置科學的學習任務，要讓學生發(fā)自內心地意識到學習的重要性，自主、自發(fā)地進行學習，找到學習的技巧和方法，以提高學習的效果和質量。為此，初中數(shù)學教師要結合學生所學習的內容，用心地安排學生的學習任務，指明學生前進的方向，引領學生有的放矢地進行數(shù)學知識的探究，多對學生進行正面地引導和教育，多鼓勵學生，從而促使學生學習意識的增強和提高。比如，在學生學習“二次函數(shù)的圖象和性質”這節(jié)課的內容時，教師可以先設計導學案，讓學生進行預習，然后為學生設計幾個學習任務：（1）一次函數(shù)的性質是如何研究的？（先畫出一次函數(shù)的圖象，然后觀察、分析、歸納得到一次函數(shù)的性質）（2）我們能否類比研究一次函數(shù)性質方法來研究二次函數(shù)的性質呢?如果可以，應先研究什么？（可以用研究一次函數(shù)性質的方法來研究二次函數(shù)的性質，應先研究二次函數(shù)的圖象）（3）一次函數(shù)的圖象是什么？二次函數(shù)的圖象是什么？這些問題完全可以依靠學生自己的力量而完成，這就在無形之中增強了學生的學習意識。

二、合理地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學情境的創(chuàng)設和構建，是與新課標的發(fā)展緊密相連的，更是學生學習興趣激發(fā)的重要因素，而只有學生對所學的知識產生興趣，學習能力和水平才會得到全面提高。所以在初中數(shù)學課堂教學中，教師為了培養(yǎng)學生的學習能力，可以從調動學生的學習興趣入手，積極地創(chuàng)設靈活多變的教學情境，貼近學生的生活實際，讓學生親身體會到數(shù)學知識就在身邊，從而引領學生自主地解決數(shù)學問題，以提高學生的整體學習素養(yǎng)和能力。比如，在講解“隨機事件與概率”的教學內容，教師可以把生活中事件引入課堂中，先提出問題，向水中拋石塊，石塊下落，或明天太陽從西邊升起，一定會發(fā)生嗎？事先能確定嗎？然后進行摸球游戲，讓學生明白隨機事件、不可能事件、必然事件的內涵，在活躍的課堂情境中，實現(xiàn)本節(jié)重難點知識的突破，順其自然地調動學生的學習興趣。

三、恰當?shù)貭I造課堂氛圍，提高學生的學習能力

課堂教學的每個環(huán)節(jié)之間是緊密相連、融合在一起的，是不可分割的整體。所以初中數(shù)學教師不僅要設計學習任務，創(chuàng)設教學情境，更要營造民主、寬松的教學氛圍，與學生進行互動交流，通過師生的合作解決課堂問題，以促使學生掌握更好的學習方法。所以初中數(shù)學教師要與學生攜手，共同處理數(shù)學學習中的各種問題，提高學生解決問題的成就感，全面培養(yǎng)學生的學習能力。比如，教師與學生一起研究“相似三角形”的知識點時，可以把自己的教具與學生手中的三角板聯(lián)系起來，讓學生比一比大小，看一看形狀，然后測一測角邊之間的數(shù)量關系，總結出相似三角形的定義。

總的說來，學生學習能力的培養(yǎng)是一個漫長而又復雜的教學過程。需要初中數(shù)學教師潛心研究上述方式，對不同的教學模式進行深入探索、融會貫通、開拓創(chuàng)新，從課堂最基礎的方面和環(huán)節(jié)入手，讓學生產生自主、自覺、自信的內在動力，感受到學習樂趣并通過自己的努力，解決學習數(shù)學中的各種困難，不斷地探索和研究專業(yè)的知識和技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，全面調動學生的學習積極性，讓學生找到前進的動力和方向，進而提升學生的數(shù)學學習能力。