將“生物”和“生活”相結合
——談高中生物生活化教學

賈仕棟

（黑龍江省五常市第二中學，黑龍江 五常）

縱觀教育課程改革綱要中的有關內容，其從課程內容的角度指出，教育教學活動的開展要與學生的生活實際緊密相連，強調各學科要從教學內容、教學方式等方面實現生活化教學，使學生在生活活動參與中實現學習與生活的聯系。生物作為一門與生活有著密切聯系的學科，其中蘊含著豐富的生活內涵。對此，我在組織教學活動的時候，嘗試從課前和課中這兩個環節入手，借助生活化的教學內容和生活化的教學方式激發學生的生物探究興趣，使學生在掌握有價值知識的基礎上，對其進行靈活運用。

一、課前：對教學內容生活化處理

教材作為教師組織教學活動的載體，新人教版高中生物教材中蘊含著豐富的生活內容。這些內容就為教師生活化教學的實現指明了方向。但是，由于教材是在普適性原則指導下編寫的，其中所蘊含的部分生活內容其實是與執教班級學生的生活實際相脫軌的，無法真正地發揮其生活價值。對此，我在備課環節，往往會從不同的角度對這些所要講授的內容進行分析，立足教學所需和學生的生活實際，發揮自身的專業素養，選擇極具生活價值的內容，借此在豐富的教學內容的基礎上，使學生在生活內容的驅使下能意識到生活與生物的關系，為其生活學習意識的樹立打下堅實的基礎。我在備課環節，往往會從生物科學方法的嚴謹、生物概念、理論產生背景以及生物理論的重大發展歷史等方面選擇科學史事件來組織教學活動。科學史內容的引入不僅可以開闊學生的視野，增加其背景知識，還可以使學生在曲折的故事發展中感知到其中所蘊含的探索精神，有利于其人文素養的提升。比如，在“組成細胞的分子”中，我為學生補充了世界上第一個人工合成蛋白質的誕生、國際人類蛋白質組計劃這兩個科學史內容。

二、課中：對教學方式生活化處理

1.情境教學

情境作為溝通學生與教材的橋梁，其不僅可以將抽象的知識直觀地展現在學生面前，還可以使學生在情境參與中獲得積極的情感體驗，對生物探究產生濃厚的興趣。對此，我在生活教學理念的引導下，往往會利用生活化教學情境創設的方式實現傳統教學方式的轉變。為了提升生活情境的探究價值，我還會增加一些極具思考性的問題，引導學生發揮其已有的生活經驗和知識經驗的作用，對生活問題加以思考、探究。以“細胞中的糖類和脂質”這一內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足學生的生活實際，選擇常見的生活現象創設情境，并設計了這樣的問題：（1）你覺得什么糖是最甜的？什么食物中的果糖含量是最高的？（2）啤酒上的度數是什么意思呢？指的是酒精含量嗎？啤酒中的干啤、超干啤又是什么呢？（3）有的人在喝了牛奶之后往往會出現拉肚子的情況，但是喝發酵型的酸奶卻不會這樣，這是為什么呢？（4）既然人體無法消化和吸收纖維素，為什么在我們所吃的一些食品中還標有添加了膳食纖維呢？（5）在上課的時候我們有時候會覺得肚子很餓，自我安慰還在上課忍一忍，結果忍到下課卻不餓了，這是為什么呢？……在這些生活問題的驅使下，學生的探究興趣會被最大限度地調動起來。而且，這些與生活有著密切聯系的知識不再是冷冰冰的文字，而是觸手可及的生活，有利于學生將學習與生活聯系起來，為其在生活中運用所學的知識打下堅實的基礎。

2.角色扮演

角色扮演作為新課改下一種較為常用的教學方法，其生動形象的表演方式很容易調動學生的參與積極性，而且，在直觀的演示下，抽象、呆板的生物知識也會變得具體、形象，同時還可以起到活躍課堂氛圍的作用。對于高中生而言，其早已具備了豐富的生活經驗，對生活現象有其獨到的認識，對此，在角色表演中，其會將自己對生活的所思所想融入其中，借此在加深對所學知識認知的基礎上，豐富其情感體驗。以“DNA和RNA結構”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，為了加深學生對堿基、磷酸和五碳糖排序的理解，利用角色表演的方式引導學生合作模仿這些結構，將其連接過程直觀地展現出來。

三、課后：對家庭作業生活化處理

在高中生物家庭作業設計活動開展中，教師除了利用教材、教參中的練習題引導學生鞏固所學之外，還可以為學生設計出生活化作業，使學生在生活問題解決中應用所學，為其生物應用能力的提升打下堅實的基礎。以“糖類、脂質蛋白質”這一內容教學為例，在作業設計中，我鼓勵學生以小組為形式到超市調查食用油品種及深海魚油。在該活動中還要思考為什么花生油在低溫條件下會變得渾濁，家里常用的色拉油是什么油等問題。將所搜集到的內容以PPT的方式展示出來。在這樣的作業活動參與中，學生不僅可以享受到參與的樂趣，還可以在知識應用中提升生活感知。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師要意識到生物與生活的關系，在課前、課中、課后，利用多種方式實現生活化教學，在調動學生學習積極性的基礎上，使其掌握有價值的生物知識和應用方法，提升生物學習能力。