“中國文化走出去”戰略下的地方高校大學英語教學改革研究

徐麗欣

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

語言是文化發展的關鍵，文化的發展也使語言更加豐富。美國語言學家Kramsch（2000） 在《語言與文化》一書中指出，“語言表述著，承載著，也象征著文化，兩者密不可分。”因此，在外語學習中，不可忽視目的語文化而孤立地學習語言。英語教學界也普遍認同文化教學的重要性，教師在教授學生語言的同時，給學生輸入了大量英美文化知識，并開設相關課程幫助學生進一步了解英美文化習俗。但長期以來，卻忽視和放松了學生對母語文化的學習和輸出，導致“中國文化失語”現象的出現，即學生在英語交流環境中，不能很好表達民族文化，無法有效傳播中國文化，從而形成文化交流逆差。

黨的十五屆五中全會首次提出“中國文化走出去”戰略，《黨的十八屆三中全會決定》再次提出加強國際傳播能力的培養和對外話語體系的建設，通過擴大中華文化影響力來塑造中國文化大國的形象。十二屆人大五次會議上，李克強總理在政府報告中指出2017年重點工作之一，是發展文化事業和文化產業，推動中國文化走出去。英語是世界最流行的語言，用英語講好中國故事無疑是弘揚中華文化的重要途徑。而大學英語教學作為提高文化技能，拓展跨文化知識的平臺，在中國國際地位不斷提高的今天，理應承擔起傳播發揚中國文化，提高中國文化影響力的使命。因此，將中國傳統文化融入大學英語教學具有非常重要意義。

一、地方院校大學生中國文化表達力的調查

筆者于2016年4月對地方院校非英語專業大學生的中國文化表達力進行了調查研究。本次研究對象為隨機抽取的100名大一本科生和100名大三本科生，專業涉及會計、工商管理、歷史、法學、國際貿易。研究工具主要是問卷，包含兩大部分。第一部分為中國文化表達力的測試，第一題用英語翻譯50個能體現中國文化的典型詞匯，涉及到中國傳統節日、中國歷史、中國食物、名勝古跡等。第二題要求用英語介紹中國春節以及端午節。問卷測試采用閉卷形式，規定40分鐘完成，結果收回有效問卷180份。

通過對數據的整理分析發現，學生在第一題中平均得分為20.7，其中大一學生平均分18.2，大三學生23。大三學生成績總體高于大一學生，說明知識積累和英語語言能力對中國文化表達力有影響，英語語言能力的高低直接影響中國文化表達力水平；但總體來看，大一和大三學生的分數都遠遠低于總分50分，說明大部分學生用英語表達中國文化的能力十分薄弱，對極具代表性的中國文化詞匯的翻譯，學生也很不熟悉。在第二題作答中，學生對中國最傳統的節日——春節，無法用英語做內容豐富的介紹；對典型詞匯和表達，如“對聯”“農歷”“團圓飯”“鞭炮”以及一些祝福語都無能為力。在對端午節這一節日的描述中，很多學生不明白為什么紀念屈原，也不清楚賽龍舟的風俗起源，相關知識的缺乏導致學生無法全面介紹端午節，內容單薄。

為進一步了解學生對于用英語介紹中國文化能力重要性的態度，學生在英語學習中接觸到的中國文化知識，以及教師在英語教學中中國文化的滲透等現狀，筆者設計了一份問卷進行調查，包含15個題目，如“老師教學中經常補充有關中國文化或中西文化差異的英文背景知識”，“與語音詞匯語法相比，文化對于成功的跨文化交際無足輕重”等，要求學生進行同意度打分。A.B.C.D分別代表“非常同意”“同意”“一般”“不同意”。隨機抽取了115名學生進行測試，收回有效問卷100份。65%的學生認同中國文化表達力是一項重要的能力；而在“英語學習者自身文化素質對語言學習無關緊要”這一題目中只有10%選擇“非常同意”，15%選擇“同意”，說明學生認同中國文化以及文化素質對語言學習的重要性。但只有15%的學生認為“課本上有很多關于中國文化和中西文化對比的介紹”；18%的學生表明“老師在教學中經常補充中國文化和中西文化差異的相關背景知識”；85%學生認為“目前英語測試中很少涉及中國文化知識”。

通過此次調查發現，目前大學生中國文化表達力十分薄弱，中國文化知識欠缺，存在“中國文化失語”現象；大學英語教學對中國文化重視不足，過多強調英語所承載的文化背景知識，導致中國文化被邊緣化；中國文化在大學英語測試評估體系中也毫無分量，使學生忽視了中國文化的學習，無法順利用英語介紹中國文化，講述中國故事，進而傳播中國文化。

二、大學生“中國文化失語”現象的原因分析

（一）大學英語教學中中國文化的缺失

目前，大學英語教材的內容多出自于英文原版出版物，課文對西方文化進行大量的講解介紹，反映了西方社會主流的價值觀。有學者（王菲，2010） 對《全新版大學英語綜合教程（1-4）》進行語料文化背景內容分析發現，64篇閱讀課文中，關于英美文化的課文44篇，占68.7%；而與中國文化相關的課文僅有1篇。中西方文化在教材中所占比例的嚴重失衡導致中國語言文化被邊緣化。教師為了實現教學目標，將課堂大部分時間用于介紹和拓展西方文化和習俗，幫助學生更深刻理解課文內容，幾乎不會介紹中國文化。另外，高校還開設了大量的關于英美文化的課程，如《英語國家社會與文化》，《英美文學》，《英美文化概況》，進一步提高學生對英美文化的重視和興趣；而關于中國文化的課程少之又有。

（二） 對跨文化交際的理解偏差

平等的跨文化交流應保證雙向性而非單向性，兩種文化共享而非單一影響。目前大學英語教學雖然強調提高學生跨文化交際能力，但實際操作中，只注重給學生傳授英美文化相關知識，讓學生學習英美文化詞匯，了解英美文化習俗，對中國文化特色詞匯表達幾乎不涉及。這樣，在跨文化交際中，學生能聽懂國外友人的話語，但因為缺乏中國文化詞匯和中國文化知識，無法向其解釋中國文化，講述中國故事，就會產生交流障礙。而真正的跨文化交際不僅僅應體現在對目標語的操作上，也應體現在對母語文化的語言表達上，能夠在交際中，對比兩種文化，接納不同文化。

（三）學生英語語言水平偏低

筆者之前進行的中國文化表達力的測試成績顯示，大三學生得分普遍比大一學生高，說明用英語表達中國文化的能力與學生的英語語言水平直接相關，英語語言水平較高的學生能更恰當地表達中國文化。但大三學生平均分數也僅為23，遠遠低于滿分50分，說明學生英語語言水平普遍偏低，學生對中國文化詞匯儲備量嚴重不足，如“紅樓夢”、“故宮”、“義務教育”、“水立方”這些具有典型中國文化特色的詞匯都無法正確描述，直接導致中國文化表達力的低下。

三、將中國文化融入大學英語教學的途徑

英語教學改革應以國家戰略為導向，與時俱進，跟上國家發展步伐。“中國文化走出去”戰略的提出再次表明了大學英語中中國文化教育的重要性。大學英語教育應承擔起傳播中國文化的使命，以滿足國家戰略需要為目標，培養學生具有國際視野，有能力傳播中國聲音。針對本次調查的結果，為有效改善“中國文化失語”現象，本文提出以下建議：

（1） 在課堂教學中增加中國文化教授內容，開設中國文化相關課程，并將中國文化融入測試體系。在網絡信息化時代，大量資源共享，獲取優秀的教學資源越來越便利。教師可選取一些關于中國文化的英語文章或者視頻，將其吸收到教學內容中，引導學生學習，提高學生學習中國文化的意識；也可讓學生發揮作用，小組搜集中國文化素材，進行小組匯報，分享成果。同時建議高校將中國文化融入測試評估體系，將其掌握情況作為衡量學生學習情況和水平的重要參考，進而提高學生學習中國文化的動力。

（2）提高英語教師對中國文化的理解和傳播意識。很多高校英語教師對西方文化很熟知，而忽略了中國文化的學習和研究，因此無法在課堂進行中國文化的滲透。學生受到教師教學理念的影響，也提不起學習中國文化的興趣。當今世界，中國的綜合國力不斷增強，中國文化影響力也越來越大，我們需要抓住此契機，使中國文化“走出去”，進一步提高中國文化軟實力。為培養優秀的文化傳播者，英語教師首先要提高自身文化素質和傳播文化的意識，深入研究中國文化，提高自身跨文化交際能力；同時將中國文化植入英語教學中，培養學生的中國文化意識，激發學生的愛國情懷和發揚中國文化的使命感，使學生自覺學習中國文化，提高中國文化表達力，承擔起傳播中國文化的使命。

（3）提高學生英語語言表達力和跨文化交際能力。學生自身的英語語言表達力直接影響其中國文化表達力，因此要首先提高學生英語聽說讀寫基本能力，能準確流利地表達自己的思想，完成有效的對話交流。在此基礎上，再提高中國文化表達力。學校要為學生創設學習中國文化的環境，通過開設中國文化的課程，增加中國文化教學內容，組織學習中國文化的活動，提高學生的學習熱情和主動性。鼓勵學生平時積累中國文化的表達，通過網絡、電視、書籍等渠道自覺學習中國文化，提高綜合文化素質。

總之，中華文化源遠流長，實施“中國文化走出去”戰略，對提高國際間文化交流，繁榮文化市場有極大意義。大學英語教學應將英語學習與中國文化傳承進行有機結合，努力改變“中國文化失語”現象，幫助學生理性認識西方文化，同時提高對中國文化的認同感，提高學生用英語介紹中國文化的能力，促進文化交流平等性，傳播中國文化。

[1]Claire Kramsch.Languageand Culture[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2000.

[2]王菲.我國大學英語教材中的文化選擇和配置——以兩套大學英語《綜合教程》為例 [J].西安外國語大學學報，2010，（6）:101-104.

[3]王雅坤，耿兆輝.中國文化走出去的影響因素及路徑選擇[J].河北學刊，2013，（5）:208-211.