高職商務英語教師實踐教學能力的提升

張 津，張曉麗

（河北勞動關系職業學院，河北石家莊 050002）

實踐教學是培養學生實踐能力和職業素養的前提，是職業院校的辦學特色。國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)明確指出：提升職業教育實踐教學水平，提高教師專業教學和實踐能力。高職商務英語教師作為交叉學科知識的傳播者，不僅要關注學生基礎知識（語言基本功+商務知識）層面的傳授，更應注重學生商務實踐能力的培養。對于高職商務英語教師來說，實踐教學能力是教師專業發展的核心，是提高教學質量的根本保障，教師實踐教學能力的高低直接影響著學生的實踐能力和教學改革的成敗，提升實踐教學能力刻不容緩。

一、高職商務英語專業人才培養目標

隨著中國經濟的不斷發展，對外交流的不斷擴大，社會對商務應用性人才的需求也越來越大。為滿足社會需求，商務英語專業應運而生。即便如此，商務英語人才仍十分短缺，已限制了對外貿易的發展，培養一批服務于外經貿行業的應用技能型人才已迫在眉睫。“為培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能應用型人才”是國家教育部高教司根據高職教育面向崗位群而確定的基本目標。根據這一精神，結合專業特點和市場需求，高職商務英語專業人才培養目標，概括起來，即：培養涉外商務各行業所需的，扎實的英語語言基礎功底，掌握商務基本理論，熟悉基本技能，能夠熟練運用英語進行國際商務基本運作的德、智、體、美全面發展的高等技能型人才[1]。商務英語應用型人才的培養，并非內容上簡單的“商務+英語”的模式，它涉及到經濟、科技、信息、管理等各個領域，具有很強的專業性、知識性、實踐性。商務英語專業所要培養的是具有良好綜合素質，掌握多種技能的全方位技能型人才，所以，作為知識傳播和技能傳授的商務英語教師，在打牢學生語言基本功和商務基礎知識的基礎上，更要注重學生實踐能力的培養。商務英語教師實踐教學能力如何，直接關系到學生實踐能力的高低和教育教學改革的成敗。

二、高職商務英語教師隊伍實踐教學能力現狀

教師實踐教學能力，是指教師在實踐教學過程中，基于自身實踐能力，培養學生實踐技能，指導完成實踐教學目標的能力。一般情況下，教師的實踐教學能力具體體現在實踐教學的任務中。教師首先必須具備深厚的專業理論功底，然后將理論與實際相結合，展示嫻熟的實踐技能，使學生了解感性知識的同時，掌握并形成熟練的操作技能。商務英語專業人才培養目標決定了商務英語教師，在具備較強的商務英語理論知識基礎上，更要掌握扎實嫻熟的實踐技能和教學能力。為深入了解高職商務英語教師的實踐教學能力，以2015年教育部發起的職業院校教師素質提高計劃高等職業院校專業骨干教師國家級培訓為契機，筆者對國培班來自全國12所高職院校的12位商務英語教師進行了訪談，他們全部具有實踐教學的經歷。這12位教師平均教齡為8.5年，助教4人，講師8人，沒有高級職稱教師。雙師素質教師占56.5%，有企業工作經驗的占34.75%，擁有5年以上工作經歷的占9%，碩士及以上學位的教師占78.23%。其中，具有傳統英語語言文學專業背景的占64.78%，具有國際商務和國際貿易專業背景的占35.22%。訪談主要圍繞教師在商務英語實踐教學中的問題展開。歸納起來，英語教育專業教師語言功底扎實，但是他們缺乏對外貿易行業的了解和企業一線的工作經驗，在指導實踐教學，特別是在與商務實踐活動聯系密切環節，如外貿術語的選擇，外貿交易流程等方面均感到力不從心。商科專業的教師雖具有豐富的商務理論知識和一定的商務實踐技能，但是，他們缺乏行業實踐經驗，語言表達能力欠缺，很難將理論教學和實踐教學有機結合。總的來說，雙方的共性問題是，由于缺乏實踐經驗和業務素質，很難對崗位技能和行業實踐進行示范和說明，很難在商務實踐教學指導環節發揮重要作用。商務英語教師隊伍在實踐教學能力方面的不足，直接影響到學生職業能力的提高，影響到高職商務英語專業人才培養目標的實現。

三、影響高職商務英語教師實踐教學能力的因素

目前，高職高專商務英語教師隊伍實踐教學能力不足是由多種因素共同作用的結果。本文試圖從教師自身、學校、企業和國家四個方面進行探討。

（一）教師自身內在動力不足

意識是促進能力提升的重要內部因素。自2004年起，教育部高教司就在高職院校大力推行“工學結合、校企合作”指導思想，深化改革人才培養方案，積極探索工學交替、項目合作、頂崗實習等教學模式，全面開展實踐教學活動。應該說，受市場所需，大多數高職學校越來越重視實踐教學。但是，在教師內部，很多教師對實踐教學及其能力意義的理解存在一定差異，對于提升自身教學能力的意識并不強烈，缺乏去企業實踐的熱情，在實踐教學中也多以理論知識的傳授為主。訪談中，年長的教師，鑒于自身年齡，懶于創新，怠于改革，一直沿用傳統教學方法，教學流于形式，很大程度上影響了學生實踐能力的提升和職業能力的養成。同時，一些青年教師，參與培訓的熱情也不高，他們認為企業實踐僅為一種形式，所以在安排企業實踐時多以教學工作量大或家庭為由，逃避培訓。即便有所想法，迫于承擔任務繁重，主要精力均放在教學、科研和學生的管理上面，實踐教學往往置于身后，缺乏外界驅動。

（二）學校考核培訓機制不健全

高職院校商務英語教師實踐教學能力的不足除受自身因素影響之外，還受到來自學校環境的影響，其中包括考核制度的不合理和培訓機制的不健全。考核評價對高職商務英語教師實踐能力的提升具有非常重要的作用，但是受各種因素的影響，學校的考核評價體系沒有發揮其應有的意義，也沒有達到預期的效果。當前，在高職院校教師任職資格上，學校并沒有對實踐教學能力做明確的規定。同時，職稱評定和績效考核也與是否具備實踐教學能力無關，教師的工作量、科研成果和發表論文的數量才是評價的主要標準，這更加助長了教師重理論輕實踐的思想，對實踐能力的提高缺乏外部動力。培訓機制不健全也是制約教師實踐能力發展的另一因素。訪談中，很多教師也表示，學校對教師實踐教學能力的培養重視不夠，人力、物力、財力投入不足，缺少實踐教學設備，缺乏走出去參加專業實踐鍛煉的機會。目前，教師培訓大多為集中培訓、校本培訓，主要以教育理論研討、教學方法培訓、觀摩教學為主，理論知識過分強調，與實際需求相去甚遠。

(三)企業接收實踐熱情不高

企業實踐是提高高職商務英語教師實踐能力的最佳途徑。但是，在市場競爭激烈的大環境下，追求利益的最大化是企業的最終目的，教師到企業頂崗鍛煉，某種程度上會干擾企業的正常工作秩序，影響工作效率。同時，考慮到工作中的安全因素、技術外泄以及后期工作銜接等問題，導致企業接受教師實踐鍛煉積極性不高。據訪談得知，多數教師參加企業實踐的機會很少，也很難接觸到技術性崗位，企業實踐流于形式，缺乏實際的技能操練。多數企業出于自身利益的考慮，不愿接受教師進企業頂崗實習，也不愿委派技工進駐學校，影響生產的正常性和連貫性，影響生產效率。雖然高職院校和一些企業有一定的合作，但實際上，雙方的對接供應并不順暢，對教師的企業實踐缺乏系統的組織，影響著實踐的效果。同時，國家目前也沒有規定企業參與職業教育的相關義務和激勵政策，這些因素都導致了企業在接受高職教師頂崗鍛煉方面積極性不高。

(四)政府發揮保障力度不夠

經過幾十年的發展，政府在高職教育的建設上取得很大進步，職業教育相關法規也在不斷完善。各項法規的出臺為職業教育的發展指明了方向，也為高職教師實踐教學能力的發展提供了良好的社會環境。但是，整體來看，政府作用并沒有得到充分的發揮。以校企合作為例，政府的牽線搭橋的作用沒有充分顯現，對于校企合作的具體實施沒有給予相應的指導和支持，校企雙方在合作的過程中應當承擔的責任和義務怎樣操作和落實，沒有相關的政策依據，在高職教師實踐教學能力提升方面缺乏具體政策引導。另外，政府對職業教育的投入不足也是造成高職商務英語教師實踐教學能力相對滯后的另一重要因素。高職院校在教學設施、實訓基地建設、學生實訓、教師培養等方面均存在很大缺口，面臨資金嚴重短缺的問題。長此以往，勢必造成教學質量下降，學生職業技能得不到保障，從而影響職業教育的發展。

四、提升高職商務英語教師實踐教學能力的途徑

商務英語專業是實踐性很強的專業，要求從事相關教學的教師必須具備較強的實踐經驗。在對當前高職商務英語教師實踐教學能力不足原因進行分析的基礎上，借鑒已有經驗，提出以下幾點建議。

（一）教師方面——發揮自身內驅實現自我發展

教師若想實現自我發展，必須具備自我發展的意識和能力。面對新興的商務英語這一學科，商務英語教師首先要明確學科定位以及人才培養目標，從而轉變教育思想，更新教育理念，充分認識到自身實踐技能是作為專業教師的必備能力，自身實踐教學能力的提升對應用型人才目標的實現至關重要。只有意識到這一點，教師才會在教學和科研壓力下，消除倦怠心理，積極參與社會實踐，通過多種方式提升自己的實踐教學能力。面對訪談中談到的教師在實踐教學中力不從心，畢業生在實際工作中實踐能力不強的實際問題，首先，商務英語教師應從自身內驅力出發，在實踐教學后，深入反思和剖析，發現自身薄弱環節，進而制定詳盡合理的實踐教學規劃。另外，商務英語教師應通過多種方式、多種渠道，全面提升自身實踐教學能力和水平。如積極參加培訓和進修，以獲得教學前沿信息和市場最新動向；積極參與頂崗實習，在實踐中積累實踐經驗、提升職業技能；積極參加與專業相關的實踐技能大賽以及獲取相關資格證書；積極參與企業的員工培訓和產品推廣等。總之，在一切實踐的過程中，不斷鍛煉實踐技能，提升實踐教學能力。

（二）學校方面——完善考核培訓制度提高實踐熱情

高職院校的人才培養，關鍵在實踐能力的培養，所以，教師的實踐教學水平尤為重要。要想進一步激發教師提升自身的實踐能力，必須建立科學的考核評價體系。以往，實踐教學得不到重視的主要原因在于考核評價體系中缺少對教師實踐教學能力、效果及成果等方面的考核，所以就提高商務英語教師實踐教學能力而言，學校應采用多元化的考核評價體系，鼓勵把實踐教學的考核、企業評價、學生評價、同行評價納入考核內容，將原有的“量”化考核轉變為“質”“量”合一的考核。考核結果與個人收入掛鉤，并且在職稱評定、績效獎勵、崗位聘用、安排進修等方面向實踐能力強的教師傾斜。另外，學校也應不斷加強對商務英語教師的培訓，改變傳統培訓形式，調整培訓內容，增強對行業的認知。一方面，可以采取校內培訓，充分利用現有校內實訓基地，聘請外貿公司經驗豐富的從業人員對商務英語教師集中培訓，另一方面，采取校外培訓的方式，如：對商務英語教師進行分級分批輪換到外貿企事業單位進行掛職鍛煉，參加企業培訓；選派教師到其他高校進修，學習商務英語教師實踐教學經驗；參加校外各種商務英語培訓、研討、交流活動，更新知識，提升自身實踐教學能力。

（三）企業方面——深化校企合作實現互利共贏

企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，高職院校應主動加強與外資企業、貿易公司、外經貿部門、涉外酒店、旅行社的聯系，深化校企合作，實現互利共贏。就學校而言，一方面，制定詳盡的校外實習指導方案，鼓勵和支持商務英語教師到企業頂崗實習，讓專業教師從事一線工作，獲取行業經驗，提升實踐教學能力。另一方面，聘請經驗豐富的專家到校指導實踐，幫助專業教師提高實踐技能。就企業而言，企業一定要真心接受下企業鍛煉的商務英語教師，并按企業制度管理，決不能搞特殊化。為實踐教師指派指導人員，毫無保留的讓其參與到外貿業務流程中，真正了解該行業的具體崗位工作并熟練掌握。同時，不定期的指派技術人員走進學校，幫助專業教師，參與學生的實訓課程以及實訓室的建設。深度合作的校企之間，不僅可以增強商務英語教師的實踐教學和科研水平，而且下企業的教師團隊可以就企業的創新和發展提供技術支持，在員工培訓、人才培養等方面，為企業排憂解難。這樣，學校和企業各自發揮各自的人才資源優勢，雙向共同培養企業所需的高素質應用型人才，縮短畢業生入職培訓時間，降低企業成本，真正實現學校與企業的互利共贏。

（四）政府方面——深化制度改革發揮政府職能

第一，政府要大膽改革教師準入機制，規定高職商務英語教師在入職前必須具備相關的一線實踐經驗或由權威部門頒發的職業資格證書方能獲得入職資格，將實踐教學能力作為高職專業教師入職資格的基本條件。制定區別于普通高校的、具有高職特色的職稱評審標準體系，在職稱評審中加入教師實踐教學能力考核和業績考核，積極引導和推動廣大教師將實踐教學能力的提升與自身職業發展相結合，全身心投入實踐教學。第二，政府要提供政策支持和制度保障，采取減免稅費、政策扶持等措施來均衡企業的投入和收益，引導企業積極參與校企合作，為專業教師實踐鍛煉提供條件。同時進一步加大宣傳力度，使企業真正意識到校企合作利于企長遠發展，從而樂意接受高職專業教師進行實踐鍛煉。第三，政府要加大對職業教育的投入力度。要想提升教師實踐教學水平，保證教學質量，就必須改善實踐教學環境。實踐教學設施的購置、實訓基地的建設、教師實踐能力的培養，這些都離不開資金的注入，為職業發展提供資源保障。

高職商務英語專業教師實踐教學能力的提升，任重道遠，要求學校、企業、政府和教師自身共同努力，完善考核培訓制度，深化校企合作，發揮政府職能，發揮自身內驅力，不斷提升教師實踐教學水平，提高學生職業能力，滿足社會對高素質技能型人才的迫切需求。

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