創客背景下地方高校大學生實踐教學的思考
——以邢臺學院為例

梁 更，馮春輝

（邢臺學院數學與信息技術學院，河北邢臺 054001）

上海師范大學教育技術系主任黎加厚說過，創客教育是一種創新、實踐、分享教育的活動，激勵學生在學習中探索、發明、創造，實現主動、協作學習[1]。2016年2月，中國電子學會現代教育技術分會集中創客教育界內20余位專家和實踐者，共同研討“創客教育”的含義，經過熱烈探討、各抒己見、歸納總結，最終提煉出大家一致認為比較合適的描述：創客教育是創客文化與教育相結合，基于學生興趣，以項目學習方式，使用數字化的工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作的能力和創新能力的一種素質教育[2]。

不論如何定義，各個定義中的根本是讓學生認知自我、學會創新、服務社會，為培養綜合技能和終身的發展奠定基礎。在信息時代的今天，創客教育已成為人類第四次教育革命的動力源泉，將推進各級各類教育機構的改革步伐。就創客的起源及發展來說，創客教育應用于實踐類課程的實施更能體現其核心目標。高校的實踐類課程的教學改革迫在眉睫。

一、實踐教學現狀

（一） 創新意識淡薄

本校實踐類課程的教學過程一般都是教師設定項目主體、實施方式與方法、實施過程等一系列活動，學生只是在教師的指導下，利用現有或極簡單的方法就可以獲取的素材，按照一定的步驟完成預定的效果，就可以拿到相應的成績。教學過程中學生自主活動環節少，時間不足，創新空間有限，探究活動更無從實施，通過實驗培養的創新意識和創新思維的實驗目標就無從談起。學生只想看到結果是否符合要求，能否拿到成績，不關心中間的實施過程，一味的依據指導手冊比貓畫虎，完成作品。至于實驗過程中“怎么做”、“為什么這么做”、“能不能用其他的方法做”等問題懶得考慮，整個過程充分說明學生的創新意識淡薄，創新能力較差。

（二）實驗項目的性質只是形式

2013年11月《邢臺學院綜合性、設計性實驗管理暫行規定》中表示，為了推進實驗教學的改革，加強學生實驗能力和創新能力培養，增加綜合性、設計性實驗的開設比例，并給出了綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗的開設目的、開設內容和開設要求等。依據此要求，各系部在實驗項目的設置上做了相應的調整，對各個實驗項目進行了重新定位，各門課程的實驗項目按要求減少了驗證性實驗、增設了綜合性、創新性和設計性實驗項目，并且對各個實驗項目填寫了實驗項目卡。依據2013年11月《邢臺學院綜合性、設計性實驗管理暫行規定》，教師對綜合性、設計性和創新性實驗項目可以申請課外實踐時間，但是，在實驗的具體實施中，大多數教師由于程序繁雜、實驗室不好調配等原因放棄了申請增加課外學時的要求，因此，教學計劃內的實驗項目，教師要兼顧實驗要點和實驗時間，需要在一定的時間內完成相應的工作量，對學生沒做額外要求和指導，所有的實驗項目（不管是設計性、創新性或者綜合性實驗），都要求在同一環境、統一時間段中完成，項目的不同性質只是流于形式，無實質性區別，所以各種實驗性活動無一例外的上成了驗證性的實驗效果，教學模式與驗證性實驗沒有本質區別。

（三）實驗項目形式較少

本校開設的實驗項目大多來源于自選實驗項目，如教學計劃內的（專業課、專業選修課、畢業設計等）和教學計劃外的各種性質的實驗項目；少量的學生助研項目，是由承擔各類科研課題的教師，根據科研課題擬定實驗項目吸納學生參與的；還有為參賽組織的學生科技活動及自擬實驗項目，是由教師組織或學生個人愛好與專長自行擬定的科技活動課題或實驗項目。有機會參與這類項目的學生大都是優等生，對大部分學生來說機會渺茫，況且由于傳統教學模式的影響，大多學生自我探究意識較差，獨立思考、探究、解決問題的精神欠缺，研究能力不足，對這些項目望而卻步，也直接影響其參與的積極性。在實施過程中，大部分工作都是教師制定實施方案，實踐過程不足以激發學生的學習熱情和探究欲望，致使學生參與積極性不高。還有學校的科技創新實驗室的規模往往比較小，實驗人數嚴格要求，限制了參與人數。

（四）資金支持不夠

各專業教學計劃內的實驗項目，完成一定的實踐學時，學校會給教師相應的課時補貼。課外的實驗指導不會算作課時，所以教師一般會關心是否按時按量完成教學任務，而不是實踐作品的創新性。有關參賽的實驗項目，只有在賽事獲獎或取得較好成果的情況下，才能獲得一定的物質和榮譽獎勵，項目進行過程中幾乎沒有資金支持。由于缺少相應激勵措施，師生參與創新的積極性不高，創新動力不足。

(五)評價體系對創新要求不足

實踐項目的成績評定注重作品提交時間、提交數量和制作質量等幾個方面，忽視制作過程的監管機制。而當前成績仍是評價學生優秀與否的重要指標，為了獲取分數直接導致學生實踐中忽視中間過程，甚至出現原創性不高的突擊性作品和抄襲性作品。

二、實踐教學的改革

（一） 培養創新意識

創新意識的培養體現在教學的方方面面，不僅在課堂教學、課下實踐，還要融進學生生活的點點滴滴。通過日積月累、潛移默化的滲透教育，樹立學生的創新意識。

摒棄傳統教學模式，大膽實施探究式、基于問題式、討論式等新的教學模式，創建寬松的教學氛圍，使學生敢于質疑，激發學生積極思考，勇于探究的思維習慣；實踐項目的設計以創新性、設計性和綜合性實驗為主，以基于項目的教學方式，充分利用課上、課下時間，師生都要關注項目實施的每個環節和每個環節中每個學生的參與程度和完成情況，真正落實基于項目的教學過程，激發學生創新精神；利用廣播、校園櫥窗、室內板報等形式展示有關創新小組的成果和獲獎情況，利用身邊活生生的“學長”“學姐”的創新歷程激勵廣大學生的參與激情，創建良好的科技創新的生活氛圍。

（二）基于興趣的實踐項目常態化

興趣是創新的根本動力，不同專業、不同年級的學生都有自己獨特的愛好和興趣。調動各系部的科研帶頭人，依據各學院專業、年級的特點，面向全院設計適應各院系部特定群體的不同種類的實踐創新活動，以所有學生都可參與的科普類為起點，以激發學生的參與欲望為目的，開展多種層次、多種形式，多種內容的實踐創新活動，從學生走進大學校園的一年級開始提供給每個學生參與項目的機會，使學生樹立創新實踐意識，把實踐創新活動作為大學生活學習中不可或缺的必修課，實現學生創新活動的普及性和持續性，創建創新教育的氛圍，打開創新教育的新局面。

（三）整合資源，搭建創新實踐平臺

邢臺學院以培養地方應用型人才為目標，更重視實踐能力的培養。整體教學計劃中應縮減理論課學時，適當增加實踐學時。

首先，更新實踐教學的模式。2013年11月，《邢臺學院實驗室開放管理辦法 (試行)》中明確表示，為了充分利用實驗室資源，加強大學生創新和實踐能力培養，促進實驗教學改革，學校正式建立的各類實驗室，在完成正常教學、科研任務的前提下，應充分利用現有師資、儀器設備等條件，面向全日制本科生開放，為學生參與各類科技創新活動創造條件。實驗室開放采取實驗項目形式進行，具體內容包括自選實驗項目、學生參與科研項目和學生科技活動及自擬實驗項目等。教師應積極利用開放實驗室的有利條件，申請課外教學工作量，重整教學實施方案，改革教學方法，實現研究型、創新性實踐教學的實質性變革，邁出創新實踐第一步。

其次，搭建實踐資源整合的線上、線下創新平臺。校園內部資源基本各系部、各專業之間的線下資源各自獨立，只供相應系部與專業進行實踐活動，大量的資源占用空間較大、閑置時間較長，要進行線下資源的有效利用，相關、相近學科專業之間交叉整合、各學科之間相互滲透，實現系內 (跨班級、專業)、系外（跨專業、學科）的有效整合，建立開放實驗室，完善實驗設備，設置專門的資源管理機構，所有資源統一調配管理，抽調專業教師指導相應活動過程，參與模擬教學、模擬法庭、模擬酒店、模擬會計等實習基地的組建與指導。校園外的實訓、實習基地更要落實到具體的單位和部門，真正起到創新科研成果與產品轉化的橋梁作用，實現校企雙贏。同時有效應用信息技術資源進行線上資源整合，建立專門的虛擬實驗室網站，把所有學科和專業（包括學校提供和老師上傳）的網上課件、素材、作品等資源進行集中整合，提供給學生一個創意無限、放飛夢想的空間。

（四） 資金支持

設立專項實踐項目創新基金。學校日常組織的各種內容的項目比賽，不論哪個層次，哪些專業組織的項目比賽，都要建立相應的獎賞制度，根據參與不同等級，不同范圍的創新項目，進行實踐過程和實踐成果的評定，對項目的實施做出貢獻或付出不懈努力的教師和學生給于不同的獎勵和鼓勵。對教師課外輔導的額外工作量單獨計算，給于一定的補貼，不斷鼓勵教師參與的積極性。

（五） 完善評價體系

改革傳統的成績評定方法，克服重理論、輕實踐的考核方式，降低期末的理論考試成績的所占比例，注重學習過程中表現出來的個人素質、技能能力的評價，提升實踐過程付出的比例，對學習過程中發揮創新作用較大的個體給予充分肯定，充分尊重其辛勤的創新歷程和對創新產品的貢獻。實施大學生科技創新能力評定制度，分等級、分層次的對取得的各項項目成果予以獎勵，發放證書和獎品的同時可適當量化為學分；參與各項創新項目的指導教師依據成果數量、成果等級、成果層次依次計入工作量并給予獎勵，并與職稱晉升、評獎、評優等與教師切身利益的各項指標掛鉤，從而激勵廣大師生積極參與科技創新。

[1]管雪沨.創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2015，(10).

[2]王佑鎂，錢凱麗，華佳鈺，等.觸摸真實的學習:邁向一種新的創客教育文化——國內外創客教育研究述評[J].電化教育研究，2017，(2).

[3]李浩.高中創客教育的實踐研究[J].教育學，2015，（85）.

[4]王蕾.五步創客教學法上好Scratch課[J].中國信息技術教育，2015，(17).