半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊
——例談初中文言文閱讀教學

（浙江省湖州市吳興區織里鎮中學）

文言文教學在初中語文教學中占有重要地位。“古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”

但是，在應試教育的影響下，教師力求完成教學任務而忽視了學生的主體作用，越俎代庖，教師和學生進行思想、知識、能力的交往形式，純屬以教師為中心，學生好似被動接受的容器，久而久之，學生自然會覺得文言文晦澀難懂，學起來枯燥無味，從而產生厭學情緒。開學初，我曾對班級50名學生進行問卷調查，結果有近20名學生明確表示不喜歡文言文，這一現象提醒我們教師必須盡快尋找出一條教學新路，賦予文言文教學新的活力。

基于以上認識，我嘗試采用“四讀法”來指導學生進行文言文的教學。

一、感受聲律，互動朗讀

朗讀，是文言文閱讀教學的一種基本課型，也是一種靈動多姿的教學細節。學生根據教師的要求自讀課文并注出疑難之處。這一環節很有必要，讓每一個學生都能開口，這樣可以充分調動學生主動參與的熱情。讓學生放下思想包袱，大聲地說，認真地說。教師針對教材確定的教學要點，作簡單的講解歸納，幫助學生摸索掌握文言文詞語的規律，掃清文意理解的障礙，學生也將自己仍然不解的疑難問題提出來，由師生集思廣益，共同尋求正確答案。這一環節中，學生你問我答，思維碰撞，擦出耀眼的思想火花。

【課堂片段1】記承天寺夜游

（一）生大聲自讀課文

PPT：

1.根據課下注釋，讀準字音。

2.讀準節奏，注意停頓處。

3.概括全文內容。

4.背誦課文。

（二）課堂交流

生板書：1.說出容易讀錯或寫錯的字。

2.生讀，相互評價，全班齊讀。

3.鞏固背誦，注意節奏。

可見，只有讓學生全面參與到教學中來，我們的文言文教學才能展現生機。“互動”模式其實是一個由易到難的認識過程，也能充分激發學生的興趣和思維能力，提高學生的自覺性與主動性。

二、一詞經緯，牽動品讀

文言文閱讀教學中所謂的“線索”，指的是貫穿于一節課、一篇課文或一個大的教學板塊中的學習內容或學習活動。有了“線索”的教學設計可稱之為“線索式”思路，即“一詞經緯”。設計閱讀“線索”的基本要領，從課文中找出一個能夠牽動對全篇（段）課文進行閱讀品析的關鍵字詞（即“詞眼”），力求用這一個“詞“（或短語）能貫穿整個作品，帶動整篇課文的品析。

【課堂片段2】《愚公移山》教學片段

主問題設計：《愚公移山》中愚公移山的原因？文中哪個詞能起引發故事的作用？

生成預設：“平險”（結合背景、主要人物、故事開端和結局進行分類）

在學生充分誦讀課文的基礎上，教師緊扣“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？”一句，抓住“平險”一詞，研讀課文，于是“平險”一詞就貫穿于本文課文品讀的重點內容之中。

三、含英美讀，細膩靈動

新課標明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”這種帶著感情，說出感情地朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”。“美讀”是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。

【課堂片段3】《記承天寺夜游》教學

（一）學生有感情地自讀課文

PPT：

1.抓住文中關鍵句進行美點尋蹤，圈出作者情感變化的詞語。

2.教師朗讀指導（語氣、語調、重音）讀出情感。

（二）課堂交流

1.品味關鍵詞句中蘊含的情感，并讀出情感，學生互評，教師引導。

2.作者情感變化與美讀體現：寂寞—欣喜—驚喜—感慨。

3.美讀展示，集體背誦。

“美讀”的穿插，可以逐步提高學生的審美能力，提高學生學習文言文的基本素養。

四、聯讀拓展，潤物無聲

“聯讀”是從教學的廣度與深度出發，從某一文本生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。如《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

但課內“聯讀”遠遠沒有課外“聯讀”來得豐富。《初中語文教學指導綱要》規定：要指導學生多閱讀、背誦我國古代情文并茂、膾炙人口的名家名作，形成正確的倫理道德觀念和培養愛國主義情操。所以，文言文教學不應困囿于課內，教師應將學生的視野適當延伸到課外，對所學知識加以補充，并能正確應用，使學生由認識向實踐和創造過渡。比如在教學《桃花源記》后，指導學生去欣賞《桃花源詩》，再將詩與記進行比較，找到內容上的契合點。如教學《岳陽樓記》，啟發學生要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，從身邊小事做起，自覺地承擔起繁榮祖國的重擔。

總之，文言文教學要以讀為突破口，以讀懂為首要目標，教師教給方法，引導學生循序漸進地讀，有的放矢地讀。學生通過多種形式的讀，讀懂文章的內容，讀出文章的聲律和情韻，期待著我們這小小的“半畝方塘”，映襯出徘徊的“天光云影”，為文言文閱讀教學增光添彩。

葛洪波.初中文言文層進式閱讀教學指導例談[J].語文知識，2016（5）：54-55.