淺談在初中物理教學中演示實驗的創新策略

（云浮市新興縣實驗中學）

要讓學生具有創新精神，教師首先要實施創造性教育。實踐證明，培養學生的創造性思維關鍵在于教師，具有創新精神的老師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗的創新又是落實這一目標的一個關鍵。筆者立足自身的實踐教學，在演示實驗的創新實施方面做了一些努力和探索，具體做法如下：

一、創新實驗器材，自制教具，增強演示實驗效果

由于教育理念、教學大綱、教材的巨大變化，使得部分學校特別是鄉村中學的實驗儀器無論在數量和質量上都與新教材不相適應，能夠按照新課標要求實驗儀器配置齊全的中學很少，有些學校現有的器材比較陳舊而且比較復雜，對于學生來說比較陌生，會分散學生的注意力，操作過程復雜會使理解實驗原理感到困難，這些都會影響實驗效果。如果教師能利用學生比較熟悉、簡單的器材自制教具來演示，而且做到不但操作過程簡單，而且更能讓學生看到儀器的內部構造，了解儀器的工作原理，不但能補充儀器的不足，而且能激發學生學習興趣,提高教學質量。

例如：用一段漆包線、一節7號電池，6塊短圓柱形的磁鐵自制小小電動機。

把銅線做成一線圈（如圖），6塊磁鐵合在一起與電池的負極相吸，把線圈套在磁鐵上，用手輕輕撥動線圈，線圈就會轉動起來。若改變磁鐵的南北極，線圈轉動的方向跟著改變，改變電池的正負極，線圈的轉動方向也會跟著改變；若增加磁鐵的數目，線圈轉動的速度就會加快。

再如，在演示大氣壓強的存在的實驗時，我們可以用一個礦泉水瓶來代替鐵桶（人教版八年級下冊40頁圖9.3-2），實驗時，往礦泉水瓶裝入適量的熱水（溫度不能太高），上下搖幾下后馬上把水倒掉，很快我們會觀察到瓶子變扁了，從而說明大氣壓的存在。

二、創新演示實驗的方法，激發學生的創造性思維和創造能力

在探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”這個實驗中，若根據教材設計的實驗方法進行實驗，則測量和記錄的數據太多，而且要通過計算才能得到浮力和排開液體的重力，實驗結果不夠直觀。針對這個問題，本人對測量浮力和排開液體重力大小的方法的改進：1.把圓柱形測力計換成沒有標刻度值的長方形演示用測力計；2.把物體掛在彈簧測力下，把指針所指的刻度標為“0”刻度（表示此時物體受到的浮力為0，如果指針沒有對準某個刻度，可以通過調零的方法使指針對準某個刻度后，再標“0”刻度），依次向上貼上標度“0.5”“1”“1.5”到相應的位置。當物體受到浮力時，指針向上移動，指針所指的刻度值就是浮力的大小。用同樣類似的方法可以直接在測力計上讀出排開液體受到的重力。這樣做的優點是：1.可以直接測出浮力和物體排開液體的重力；2.減少測量和記錄的數據，不需要再進行計算即可得出F浮與G排的關系。

三、自主設計演示實驗，突破知識難點和疑點

在物態變化的教學中，對于“在夏天或在冬天，空調汽車的玻璃窗上會蒙上一層霧氣，霧氣是在窗的里面還是外面”這個問題學生覺得比較抽象，就算聽明白了也很容易忘記。為了讓學生有個形象的理解我設計了一簡單的演示實驗：用兩個平時生活用的透明玻璃水杯分別裝半杯冰水和熱水，一會兒的時間，我們會觀察到裝冰水的水杯外面蒙上一層霧（小水珠），現象很明顯。教師接著解釋，裝著冰水的水杯相當于夏天開著空調的汽車，里面溫度低，外面相對溫度高，通過觀察實驗現象可知，霧氣形成在夏天空調車玻璃的外面。這時，我們會觀察到裝有熱水的水杯里面的上半部分有小水珠產生。教師解釋，裝有熱水的水杯相當于冬天開著空調的汽車，里面溫度高，外面溫度相對低些，通過觀察實驗現象可知，霧氣形成在冬天空調車的里面。

在學習完“物體受到液體的浮力與液體的密度和排開液體的體積有關”后，有些學生會提出疑問：1千克的水能不能浮起2千克的木塊呢？有些學生認為可以，大多數學生會認為不可以。到底可不可以呢？如果教師只是從理論上向學生分析解釋，學生會很難理解和接受。

因此，我設計了一個簡單的演示實驗：準備兩個礦泉水瓶，其中一個比另一個稍微小些，小瓶子裝滿水后放入大瓶子里，這時兩瓶間會留有一點縫隙，往大瓶子里倒水直到小瓶子剛好能浮起，把小瓶子拿出來我們會發現大瓶子里的水很少。教師接著可解釋：就是因為兩個瓶子的大小差不多，使得小瓶子在大瓶子里排開水的體積比較大，受到浮力也比較大。通過觀察實驗，學生就會明白少量的液體也能浮起比它質量大很多的物體了，也能理解物體受到液體浮力的大小與液體本身多少無關，只與液體的密度和排開液體的體積有關。

[1]王光義.實驗教學理念與創新能力的培養[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）.

[2]張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學 培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2005（1）.