淺析數學小組合作學習的誤區

陳華琴

（湖北省襄陽市樊城區牛首中心小學 441000）

數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此在教學活動中，凡是學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能夠探究得到的知識教師不要直接告訴；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探索的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關的數學知識。

當前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種以人為本的、又注重培養學生求異思維和發散思維的教學模式。課程改革的新思想正一步步融入每個教師的實際行動中。下面談談我的一些思考：

一、忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究的誤區。

教師是學習活動的組織者和引導者。學生在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識培養能力。創設問題情境就需要教師首先了解學生現實經驗情況和已有的知識儲備，才能創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索與合作探究才能不是一句空話。然而在現實教學中，一些教師卻忽視了這一點，我們經常看到一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給足了學生思考的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就談不上靈活運用了，一些學生的自主學習陷入困境，對新知識的深層次理解及拓展更是束手無策。

教師適時地進行點撥、恰到好處地講解與學生充分地探究、合作與交流，才能使學生對新知識真正地融會貫通。即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究與合作交流的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對于方法性、規律性的知識予以重點強調。要想讓不同層次的學生都得到發展，離開了教師必要的引領與畫龍點睛的講解是會流于小組合作學習的空殼兒的。

二、忽視教學內容和真正意義上的全員參與，走入一味強調小組合作的誤區。

小組合作學習倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習的能力，又有利于不同層次的學生得到不同的發展：優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。正確把握能夠適于小組合作學習的內容，動員全員參與是關鍵。

為了使小組合作學習真正體現人人參與，合作探究，形成共識的良好的局面，教師應給學生創設一定的問題情境，在具體問題情境中，小組每個成員積極主動參與，樂于合作，人人有事可干，有意見發表，有疑難共同解決，才能呈現一個良好的合作探究的氛圍。如五年級上冊研究三角形面積計算方法時，創設一個可供學生探索的具體問題：兩個完全一樣的兩個銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看看哪個小組拼的圖形多，比比看。各小組成員紛紛拿出以準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成長方形，有的小組拼成普通的四邊形，有的小組拼成菱形，有的小組拼成了正方形，最后由小組長展示小組成果，再在全班范圍內交流，這種合作學習，全員都在積極參與，真正將合作學習的實效發揮得淋漓盡致。

三、忽視學生思維的深刻性，片面追求學生思維的活躍性。

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題通過師生的共同探討、學生的相互交流便可迎刃而解。在這里合理引導，缺點合適的討論主題直接影響討論交流的效果。透過自主、活躍和獨特的學生思維的背后，我們是否還注意到：數學課堂還缺乏深層次的思維，學生缺乏了實實在在的挑戰。一年級數學連加中有這樣一題，陽光少年組發出號召——把校園變成小鳥的樂園，多媒體呈現：樹上有2只小鳥，又飛來5只，最后又飛來1只，問現在樹上一共有幾只小鳥？小組合作探究有幾種不同的方法列式，學生的探究是活躍的，學生列出了能夠列出的全部算式2+5+1，5+2+1，1+2+5，2+1+5等算式。但是這就足夠了嗎？認真觀察這些算式，你會發現這些算式無非如出一轍的同一思維策略的不同表達，都是把原來的、又飛來的，最后又飛來的小鳥的和，學生變換的只是形式，思維的實質沒有絲毫的改變。不利于學生建構“各部分的和就是整體”的認識。追求這種思維的活躍對于培養學生的思維的品質無多大的益處，只能認為是一種膚淺的活躍。

這里的連加，可以設計成這樣：地上有一群小動物在覓食，讓學生認真觀察，你能給他們分一下類嗎？由于學生觀察的角度與觀察習慣的不同，學生的分類標準自然不同：有按動物的種類來分的，2只小貓，5只雞，1只小鳥；有按顏色來分的：4只白的，2只黑的，2只黃的；有按大小來分的，3只大的，5只小的。那么一共有幾只小動物？學生分類的標準不一樣，列的算式自然也不同：2+5+1，4+2+2，3+5.這樣不僅實現了多樣與獨特的統一，同時也有利于思維的活躍性和深刻性的統一，學生在對比、辨析、交流討論中很容易明白“整體被分成了哪幾個部分，那么整體就應該等于這幾個部分的和”。

思維的深刻性是一切思維品質的基礎，教師若缺乏對數學本質的深刻揭示，學生就會缺少對數學本質的深刻理解。學生思維的靈活性、廣闊性、批判性自然變成無源之水無本之木。數學是思維的體操，我們要謹防“去數學化”的傾向，因為這種傾向會危及數學教育的生命，數學教師要把數學思想、數學方法、數學規律的“根”留給課堂。

在新課程理念的摸索中，有待教師進一步保持我們謙虛好學的精神，運用傳統教育的“樸實無華”來修正新課堂中的“華而不實”，使小組合作學習這一新的教學方式和學習方式真正發揚光大，讓我們的學生愛上數學，學會學習，真正提高學生的數學素養。

再好教學模式也需要教師活學活用。如果不反思及時修正自己的教學思想與行為，就會出現“戴著鐐銬跳舞”的尷尬。肩負著重大歷史使命的教育工作者，需要在不斷的深刻反思中奮然前進。