小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

董光雯

（滁州市全椒縣江海小學(xué) 安徽滁州 239500）

隨著小學(xué)素質(zhì)教育的大力推行，學(xué)校更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及探究課程的開展，將學(xué)習(xí)能力與探究能力聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)的探究方法，使他們?cè)谏钪锌梢赃\(yùn)用這些方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做了深入研究。

一、什么是探究能力

探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一，對(duì)探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力等等。

二、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足

1.動(dòng)手充分，動(dòng)腦不足

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思考與動(dòng)腦能力的引導(dǎo)不足，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中只經(jīng)過簡單溝通與思考便開始進(jìn)行實(shí)踐操作。此時(shí)學(xué)生只注重整個(gè)活動(dòng)的“玩耍”過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和問題缺乏思考，整個(gè)教學(xué)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)論沒有探究清楚，僅僅參加了動(dòng)手流程，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)變相成為一種自由活動(dòng)的教學(xué)形式，雖然整體教學(xué)氛圍非常熱鬧，但是并沒有對(duì)學(xué)生的思維探究起到培養(yǎng)作用。

2.學(xué)生狀態(tài)不積極

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)基本都是以分組的方法進(jìn)行，通過組員之間的交流從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作與溝通協(xié)調(diào)能力。但是，很多學(xué)生在活動(dòng)中狀態(tài)不積極，所以在整個(gè)探究活動(dòng)中不能全部完成任務(wù)。由于不能積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，狀態(tài)與溝通不積極，所以無法在活動(dòng)中有效提高探究能力。[1]

3.教師重視程度不夠

由于很多教師對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)重視程度不夠，所以只是象征性地開展探究教學(xué)活動(dòng)。為了讓科學(xué)教學(xué)探究課程順利完成，教師往往幫助學(xué)生設(shè)定好探究線路，學(xué)生只需要跟著老師設(shè)定好的探究線路進(jìn)行試驗(yàn)即可。在探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集、試驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)果都沒有主動(dòng)思考，只是跟著老師的節(jié)奏和設(shè)定路線走個(gè)流程，學(xué)生雖然參與了整個(gè)探究并且完美收?qǐng)觯菑闹鲃?dòng)思考探究變?yōu)楸粍?dòng)思考探究，無法學(xué)習(xí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的主要目的。[2]

三、如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.激發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只是將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法提升自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，在遇到問題時(shí)不能主動(dòng)思考解決。所以在課堂中應(yīng)該以學(xué)生作為主體，充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升探究能力。通過日常生活與課本知識(shí)實(shí)際結(jié)合激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生擁有從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)具有非常重要的作用，它能夠讓學(xué)生掌握生活常識(shí)與自然規(guī)律，同時(shí)幫助學(xué)生獲取科學(xué)信息，提升探究能力。所以要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)進(jìn)行思考并積累知識(shí)，從而增強(qiáng)探究能力。

3.創(chuàng)建問題情境

問題是讓學(xué)生開啟思考的鑰匙，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)探究。問題能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)巧妙地給學(xué)生提出一些有趣的問題，讓學(xué)生在這些問題中融入情境，激發(fā)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。

4.促進(jìn)學(xué)生交流能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課后給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間積極討論。討論過程可以讓學(xué)生提升交流與溝通能力，使學(xué)生能夠在討論中明確相關(guān)問題并學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的了解。

5.結(jié)合實(shí)際生活

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課本中的教學(xué)內(nèi)容基本都是實(shí)際生活中學(xué)生能夠常見的事物，因此可以讓學(xué)生充分感受到科學(xué)知識(shí)無處不在。教師也可以在教學(xué)過程中延伸教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生觀察一些書本中沒有提到但是生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。通過這些學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象讓其學(xué)會(huì)思考，提出問題，自主探究。這些新奇的想法或設(shè)計(jì)能夠有效地激起學(xué)生的興趣。教師通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，為今后的科學(xué)探究建立起獨(dú)立的科學(xué)體系。[3]

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)具有重要的作用，通過探究能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在今后的學(xué)業(yè)上以優(yōu)秀的姿態(tài)去迎接。教師也要提高自己在探究能力培養(yǎng)上的教學(xué)意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，完善學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在這個(gè)過程中提升探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為我國社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)的奠定培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。

[1]李君.精心策劃，促進(jìn)有效交流——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中交流有效性模式構(gòu)建初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014(05)：98.

[2]李榮民.淺議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(04)：169.

[3孫志剛.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(05)：169+170.