淺談教育技術與小學低年段語文教學的整合

莊慶煌

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學 福建漳州 363602）

隨著新課程改革的實施，教學已經逐漸趨向于“整合”發展，對小學語文教學來說既是機遇，又是挑戰。合理的整合可以起到事半功倍的教學效果，反之則會適得其反。

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

1.在識字方面的應用

低年級學生缺乏一定的生活經驗，理解能力有限，識字是低年級語文教學的基礎部分，為了使學生更好的學習和記憶生字，就可利用信息技術開展教學。比如，在教學《自選商場》一課時，教師便可將課本內的面包、牛奶、洗衣粉、作業本等物體制作成多媒體課件，在播放的同時將文字與商品對應，激發學生的學習興趣。在學生認識一部分字之后，教師便可利用多媒體技術教學生識字方法，比如“小+大=尖、日+十=早”，也可變換字的偏旁部首組成新字，比如 “奶-仍、粉-份”等。教師將所有漢字利用多媒體展示出來，將變換的部分標成鮮艷的顏色，以動態的形式播放、替換，這樣學生便很容易進入學習狀態，不但營造了良好的課堂氛圍，同時也增強了學生記憶，增加他們對識字的學習興趣。

2.在朗讀方面的應用

低年級學生識字量有限，朗讀課文缺少語感[1]，因此教師還應培養他們流利的、有感情的朗讀課文。要想達到這一目標，培養學生的閱讀興趣必不可少，對此教師便可利用多媒體技術開展閱讀教學。比如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師將小雞、小鴨、小狗等小動物制作出來，地上鋪著厚厚的白雪，小動物們在雪地里快樂的玩耍，讓學生觀察每種小動物的腳印是否和課本中描述的一致。如此一來，學生閱讀的興趣大大增加，急切地想要知道課本是如何描寫小動物腳印的，在朗讀課文時也會融入個人情感，提高閱讀質量。

3.在寫作方面的應用

寫作是低年級語文教學的一個難點，學生組織語言能力不強且不善于聯想，導致寫作困難。教師便可利用多媒體課件為學生創設寫作情境，讓學生有話可寫、有情可表，降低學生的寫作難度，比如在教學“看圖寫話”知識時，圖中有一窩小鳥，一只貓正在靠近想要吃掉它們，如果讓學生僅僅依靠書中的圖片，將很難激發他們腦中的詞匯量，教師將這幅圖以動態的形式展現出來：郁郁蔥蔥的大樹上有一群剛出殼的小鳥在嘰嘰喳喳地叫著，它們是那么可愛、那么機靈，就在這時，一只白色小貓正在躡手躡腳的往樹上爬，它想要干什么呢？這么可愛的小鳥難道就要讓它吃掉了。教師通過多媒體課件為學生制造緊張的氣氛，引發學生急切想要就小鳥的欲望，這樣在寫作時學生便有話可寫，將自己的情感融入寫作當中，提高寫作質量。

二、利用信息技術延伸課堂

1.拓展知識鏈接

利用多媒體課件可以使課本中的內容情景再現，讓學生更直觀的感受事情經過，構建逼真的教學環境。比如，在教學《靜夜思》這首詩時，學生年齡較小無法感受作者思鄉的心情，如果單憑教師口述將很難達到良好的教學效果。這時教師就可根據這首詩的意境制作成多媒體課件：月光灑落在作者的窗前，好像地上泛起的一層霜，作者抬起頭看看天上的月亮，不由得低下頭思念起遠方的家鄉，再配上一些凄美的音樂，學生便很容易感受作者的思鄉之情，達到良好的教學效果，也會聯想到自己從而更加珍惜和父母在一起的時間。另外，教師也可引導學生在課后主動搜集李白的詩篇，擴展自己的知識面。

2.拓展信息量

隨著信息技術的發展，為人們獲取信息帶來極大的便利。相較于傳統閱讀來說，網絡閱讀不斷是閱讀載體的改變，其信息內容也更豐富、信息量更大，閱讀速度更快，使教學效果大大提升，極大程度地滿足了當代學生需求[2]。學生閱讀和學習不再局限于課本，利用網絡資源進行圖、文、聲、像齊聚的閱讀，同時利用網絡也可瀏覽更富豐富的各門知識，并與同學進行交流探討，拓展視野，提高自身知識儲備量。

3.便于師生課下互動

信息及時作為一種學習工具，具有交互性優勢。學生不但可以利用其查找資料，也可利用相關軟件進行自主學習，同時也可利用軟件中的評價系統，及時了解自身的學習效果以及學習問題，教師也能隨時掌握學生動態，為師與生、生與生互動提供便利條件。

三、使用信息技術的注意事項

1.避免情感失真

信息技術雖然可以為學生展示生動形象的畫面，使教材圖文并茂，為學生帶來視覺上的沖擊，但是如果將所有教材內容都制成多媒體課件，一旦多媒體過度介入，將會造成適得其反的效果。在教學中，教師應注意語文主要是“以言傳情”，需要借助語音、語義和標點符號等表象進行情感表達，學生在閱讀課文時需要通過教師引導，了解語義、體會語氣、分析標點的情感意義，從而進入作者描繪的情境，感受作者表達的情感，如果長期缺少了這一內化過程，學生的學習將會失去根本意義。另外，課堂教學也是師生交流、情感碰撞的重要環節。如果在課上過度使用和依賴信息技術，那么師生之間在課上交流的機會便會減少，降低了課堂的生成性資源。所以，教師還應合理的安插信息技術教學，加強師生互動，使教學有條不紊的進行。

2.保持媒體技術本質

現在媒體技術已經被廣泛應用于課堂上，但是其真正的功能卻沒有充分發揮。比如投影技術主要是為了幫助學生解決重、難點，現在卻多被應用到簡單文字的教學中；而多媒體課件主要是為了提高學生的學習興趣，突破教學難點，現在卻主要被應用于提高學生學習興趣，成了課堂氣氛調節的催化劑[3]。對此，教師還應重視媒體技術應用的實際意義，為提高學生學習效果提供保障。

結語

綜上所述，將多媒體技術應用到小學低年級語文教學中可以有效激發學生的學習興趣，提高學生識字、閱讀和寫作的質量。但是在實際應用中，教師還應結合實際教學情況合理應用，充分發揮媒體教學優勢，推動小學語文教學發展。

[1]曹明玉,張貽軍.淺談現代教育技術在農村小學語文教學中的應用[J].教育科學:引文版,2017(3):00105-00105.

[2]范德斌.淺談現代教育技術在小學語文閱讀中的應用[J].教育,2016(12):00008-00008.

[3]楊毛才讓.淺談現代教育技術在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育,2015(c00):181-181.