淺談教育技術(shù)與小學(xué)低年段語文教學(xué)的整合

莊慶煌

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué) 福建漳州 363602）

隨著新課程改革的實施，教學(xué)已經(jīng)逐漸趨向于“整合”發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。合理的整合可以起到事半功倍的教學(xué)效果，反之則會適得其反。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.在識字方面的應(yīng)用

低年級學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，理解能力有限，識字是低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶生字，就可利用信息技術(shù)開展教學(xué)。比如，在教學(xué)《自選商場》一課時，教師便可將課本內(nèi)的面包、牛奶、洗衣粉、作業(yè)本等物體制作成多媒體課件，在播放的同時將文字與商品對應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生認(rèn)識一部分字之后，教師便可利用多媒體技術(shù)教學(xué)生識字方法，比如“小+大=尖、日+十=早”，也可變換字的偏旁部首組成新字，比如 “奶-仍、粉-份”等。教師將所有漢字利用多媒體展示出來，將變換的部分標(biāo)成鮮艷的顏色，以動態(tài)的形式播放、替換，這樣學(xué)生便很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但營造了良好的課堂氛圍，同時也增強(qiáng)了學(xué)生記憶，增加他們對識字的學(xué)習(xí)興趣。

2.在朗讀方面的應(yīng)用

低年級學(xué)生識字量有限，朗讀課文缺少語感[1]，因此教師還應(yīng)培養(yǎng)他們流利的、有感情的朗讀課文。要想達(dá)到這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣必不可少，對此教師便可利用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，教師將小雞、小鴨、小狗等小動物制作出來，地上鋪著厚厚的白雪，小動物們在雪地里快樂的玩耍，讓學(xué)生觀察每種小動物的腳印是否和課本中描述的一致。如此一來，學(xué)生閱讀的興趣大大增加，急切地想要知道課本是如何描寫小動物腳印的，在朗讀課文時也會融入個人情感，提高閱讀質(zhì)量。

3.在寫作方面的應(yīng)用

寫作是低年級語文教學(xué)的一個難點，學(xué)生組織語言能力不強(qiáng)且不善于聯(lián)想，導(dǎo)致寫作困難。教師便可利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有話可寫、有情可表，降低學(xué)生的寫作難度，比如在教學(xué)“看圖寫話”知識時，圖中有一窩小鳥，一只貓正在靠近想要吃掉它們，如果讓學(xué)生僅僅依靠書中的圖片，將很難激發(fā)他們腦中的詞匯量，教師將這幅圖以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來：郁郁蔥蔥的大樹上有一群剛出殼的小鳥在嘰嘰喳喳地叫著，它們是那么可愛、那么機(jī)靈，就在這時，一只白色小貓正在躡手躡腳的往樹上爬，它想要干什么呢？這么可愛的小鳥難道就要讓它吃掉了。教師通過多媒體課件為學(xué)生制造緊張的氣氛，引發(fā)學(xué)生急切想要就小鳥的欲望，這樣在寫作時學(xué)生便有話可寫，將自己的情感融入寫作當(dāng)中，提高寫作質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)延伸課堂

1.拓展知識鏈接

利用多媒體課件可以使課本中的內(nèi)容情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀的感受事情經(jīng)過，構(gòu)建逼真的教學(xué)環(huán)境。比如，在教學(xué)《靜夜思》這首詩時，學(xué)生年齡較小無法感受作者思鄉(xiāng)的心情，如果單憑教師口述將很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。這時教師就可根據(jù)這首詩的意境制作成多媒體課件：月光灑落在作者的窗前，好像地上泛起的一層霜，作者抬起頭看看天上的月亮，不由得低下頭思念起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，再配上一些凄美的音樂，學(xué)生便很容易感受作者的思鄉(xiāng)之情，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也會聯(lián)想到自己從而更加珍惜和父母在一起的時間。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課后主動搜集李白的詩篇，擴(kuò)展自己的知識面。

2.拓展信息量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為人們獲取信息帶來極大的便利。相較于傳統(tǒng)閱讀來說，網(wǎng)絡(luò)閱讀不斷是閱讀載體的改變，其信息內(nèi)容也更豐富、信息量更大，閱讀速度更快，使教學(xué)效果大大提升，極大程度地滿足了當(dāng)代學(xué)生需求[2]。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)不再局限于課本，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行圖、文、聲、像齊聚的閱讀，同時利用網(wǎng)絡(luò)也可瀏覽更富豐富的各門知識，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討，拓展視野，提高自身知識儲備量。

3.便于師生課下互動

信息及時作為一種學(xué)習(xí)工具，具有交互性優(yōu)勢。學(xué)生不但可以利用其查找資料，也可利用相關(guān)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也可利用軟件中的評價系統(tǒng)，及時了解自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)問題，教師也能隨時掌握學(xué)生動態(tài)，為師與生、生與生互動提供便利條件。

三、使用信息技術(shù)的注意事項

1.避免情感失真

信息技術(shù)雖然可以為學(xué)生展示生動形象的畫面，使教材圖文并茂，為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，但是如果將所有教材內(nèi)容都制成多媒體課件，一旦多媒體過度介入，將會造成適得其反的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意語文主要是“以言傳情”，需要借助語音、語義和標(biāo)點符號等表象進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)生在閱讀課文時需要通過教師引導(dǎo)，了解語義、體會語氣、分析標(biāo)點的情感意義，從而進(jìn)入作者描繪的情境，感受作者表達(dá)的情感，如果長期缺少了這一內(nèi)化過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會失去根本意義。另外，課堂教學(xué)也是師生交流、情感碰撞的重要環(huán)節(jié)。如果在課上過度使用和依賴信息技術(shù)，那么師生之間在課上交流的機(jī)會便會減少，降低了課堂的生成性資源。所以，教師還應(yīng)合理的安插信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

2.保持媒體技術(shù)本質(zhì)

現(xiàn)在媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂上，但是其真正的功能卻沒有充分發(fā)揮。比如投影技術(shù)主要是為了幫助學(xué)生解決重、難點，現(xiàn)在卻多被應(yīng)用到簡單文字的教學(xué)中；而多媒體課件主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，現(xiàn)在卻主要被應(yīng)用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成了課堂氣氛調(diào)節(jié)的催化劑[3]。對此，教師還應(yīng)重視媒體技術(shù)應(yīng)用的實際意義，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保障。

結(jié)語

綜上所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字、閱讀和寫作的質(zhì)量。但是在實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況合理應(yīng)用，充分發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

[1]曹明玉,張貽軍.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué):引文版,2017(3):00105-00105.

[2]范德斌.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].教育,2016(12):00008-00008.

[3]楊毛才讓.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2015(c00):181-181.