高中地理教學中關于讀圖能力和創新思維能力的培養

李勝兵

（重慶市松樹橋中學校 重慶 401147）

引言

《高中地理新課程標準》中對學生的能力素養提出了明確要求，即學生要具備基本的地理素養、擁有一定的地理問題探究能力。因此，在高中地理實際教學中，教師要以學生地理學科素養培養為主要目標，以學生為主體優化設計地理教學方案，切實有效的培養學生的讀圖能力和創新思維能力，以此來充分彰顯高中地理新課程理念。對此，本文從提高學生的讀圖能力、創新思維能力兩方面，重點探討如何在高中地理教學中促進學生的全面發展。[1]

一、高中地理教學中關于學生讀圖能力的培養

1.尋求興趣切入點，培養學生讀圖素養

在高中地理教學中，教師要注重對學生的興趣激發，以尋求學生的興趣為地理地圖教學的主要切入點，引導學生轉變地理識圖觀念，明確地理地圖的重要性，并將其逐步轉換為地理學習習慣，達到培養學生讀圖素養的目的。

例如，在人教版高中地理必修一知識點的講解過程中，教師可以為學生安排關于等高線、經緯線、大氣運動、風帶、地表形態等有關的地圖繪制活動，提高學生的讀圖繪制能力，強化學生的技能體驗；在世界地圖的講解過程中，教師可以讓學生在地圖中尋找各大洲排名前三位的河流，并將其一一標注在地圖冊中，以此來提高學生的讀圖興趣、識圖熱情。[2]

2.加強地圖資料搜集，提高地圖辨識能力

在高中地理教學中，教師在為學生提供基本地圖素材的同時，還需要引導學生以地理教材為藍本，根據其中所呈現的內容搜集與之相關的地圖資料，根據地圖中所提示的信息從中篩選到具有應用價值的內容，從而提高學生的地圖辨識能力，達到快速解題、合理運用知識的效果。

比如，在人教版地理知識的講解過程中，教師可以根據教材內容側重點的不同設置相應的地圖主題板塊，如“洋流”模塊、“工業分布”模塊、“交通路線”模塊、“氣候”模塊等，學生根據模塊主題對其相關地圖資料進行搜集整理，并且匯總在一個本子上，通過這樣的方式學生的識圖能力得到有效提升。再如，對于南極半島、馬達加斯加島等特殊區域，學生可以通過地圖資料搜集的方式來掌握其地理位置、氣候特征、資源優勢、區位條件等內容，隨著時間的延長，學生的地理綜合能力必定會得到強化。

3.發揮思維聯想，領悟地理知識本質

在高中地理教學中，教師要注重對學生發散性思維的培養，充分發揮學生的思維聯想，引導學生根據地圖內容展開聯想，力求找到思維與途中實證的契合點，深入透徹的領悟地理知識本質，提高高中地理課堂教學水平和教學質量，順利完成高中地理課程教學目標及教學任務。

例如，晨昏線、太陽高度角等知識點的習題通常會截取地圖中的某一部分，因呈現信息的不完整，此類型題的難度也隨之增大。對此，在此種情況下，教師要引導學生展開聯想，尋找極點、晨昏線與經緯線交匯點、赤道等特殊標志的點和線，并將此看做是確定地圖中心的首要條件，隨后對其相關內容進行分析。

二、高中地理教學中關于學生創新思維能力的培養

1.營造良好教學氛圍，激發學生創造動機

在高中地理教學中，教師要營寬松、和諧的課堂教學氛圍，尊重學生在地理課堂教學中的主體地位，各項教學方案的生成緊緊圍繞學生這一主體進行，引導學生對所講解的課堂教學內容保持濃厚興趣，從而激發學生的創造動機，促使其積極主動的參與到地理課堂學習活動中。

例如，在人教版必修三地理《地理信息技術在區域環境研究中的應用》一課的講解中，教師可以借助多媒體為學生呈現GIS在礦區環境監測、城區開發建設、農業病蟲害控制等領域中的應用視頻，通過視頻的播放促使學生對GIS這一地理信息技術保持濃厚興趣，極大程度上提高了學生的學習有效性，并且為本堂課的后續教學活動順利開展奠定基礎。[3]

2.應用多種教學方式，培養學生創新能力

在高中地理課堂教學中，教師要秉持創新教育理念，改變傳統單一講解的課堂教學方式，加強與學生之間的互動交流，如地理游戲、問題探究、小組合作等，通過這些教學方法的應用來調動學生的地理學習主動性和積極性，充分開發學生的認知潛能，使得學生的創新思維能力得到發展。

例如，在人教版必修一“水循環的過程”這一知識點的講解過程中，教師可以以問題驅動為主要教學方式，根據教學內容為學生設置“水循環的發生環節有哪些”、“在其三種類型中，哪種水的參與量最多”等問題，學生根據我所提出的問題進行自主探究，在理解地理理論知識的同時，使得學生的探究能力、解決能力、分析能力、邏輯思維能力得到有效培養。

3.開展課外實踐活動，延伸學生思維深度

在高中地理課堂教學中，教師在制定第一課堂教學方案的同時，還需要開展內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，引導學生將所學習的地理知識應用在實踐活動中，正確認識地理知識與生活實際之間的聯系，并在實踐之中論證地理知識，從而更好的延伸學生的思維深度。

例如，在人教版必修二《工業地域的形成與發展》這一章內容的講解之后，教師可以以“我們身邊的工業地域”為實踐活動主題，將學生劃分為幾個調查小組，針對本地區的工業地域進行專項調研，使得學生在實踐之中明確工業地域形成的幾大要素，增強高中地理課程教學開放性含量的同時，延伸學生的思維深度，這對學生創新思維能力的培養具有極為重要的現實意義。

結語

綜上所述，學生高中地理讀圖能力是其創新思維能力培養的“鑰匙”，通過讀圖要點的掌握可以為學生創新思維能力的強化奠定基礎。因此，在高中地理實際教學過程中，教師要從興趣激發、地圖資料搜集、發揮思維聯想三方面加強對學生讀圖能力的培養，指導學生系統掌握讀圖要點，在此基礎上營造良好的教學氛圍，根據學生的實際情況創新應用多種教學方法，并且開展內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，以此來達到延伸學生思維深度的效果，更好的培養學生的創新思維能力，助力學生綜合能力的可持續發展。

[1]劉麗娜.創新思維,高中地理課堂的“主產品”——淺談高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程(中學),2017(08):188.

[2]芮勇鵬.探討高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力[J].新課程(下),2016(09):94.

[3]何淑文.高中地理教學中學生讀圖能力的培養策略[J].中國校外教育,2015(31):110.