基于《英語課程標準》的初中英語詞匯教學策略

吳藝芳

（福建省漳州市石亭中學 福建漳州 363002）

引言

詞匯教學是英語教學的基本內(nèi)容，其對學生英語素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的實際作用。隨著我國教育改革的不斷深入推進，《英語新課程標準》對我國的初中英語詞匯教學進行了非常明確的教學標準要求。為了更好的實現(xiàn)這一教學目標，促進學生英語素質(zhì)的發(fā)展，教師必須要創(chuàng)新教學方法，開展現(xiàn)代英語教學。

一、我國初中英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學是英語教育的基礎，英語詞匯的掌握程度，直接決定了學生的英語素質(zhì)。對此，如何更好的開展詞匯教學，一直是英語教育工作者共同探索的教研課題。初中是英語教育的初級階段，詞匯是初中階段的最主要教學目標之一。在長時間的教學探索以及實踐之下，我國在初中英語詞匯教學方面已經(jīng)取得了一些實際成果。但是，隨著新課標的落實，在詞匯教學之中存在的不足之處也突出的體現(xiàn)了出來。

1.語境的缺乏

英語詞匯教學的目標，就是形成學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語詞匯應用能力。而要發(fā)展這一能力，良好的聽說表達能力是必不可少的。也就是說，要想對學生的英語應用能力進行培養(yǎng)，必須要落實在相應的語境之中，使學生的聽說表達能力能夠得到充分的鍛煉。但是，我國現(xiàn)階段在英語教育之中面臨的最直接問題，就是英語語境的缺乏，使得學生的英語知識難以落實為實踐能力。

2.單詞的理解以及記憶困難

經(jīng)過調(diào)查分析，我國現(xiàn)階段的大部分初中學生，都存在著英語詞匯記憶困難的實際問題。而導致這一問題的最主要原因，就是學生對英語詞匯的理解不夠深入，只能夠根據(jù)讀音以及詞義死記硬背[1]。如此，就使得單詞記憶的過程變得非常枯燥，一些學生會因此逐漸失去記憶單詞的興趣，進而導致了單詞記憶困難的問題。此外，一些學生雖然能夠較為準確的進行單詞的記憶，但是，其大多只是停留在表面的層次上，難以對單詞的含義進行良好的掌握，進而導致學生對單詞的應用能力比較薄弱。

3.教學過程中的互動性不足

在階段，由于長時間受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師還沒有實現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變。在進行詞匯教學的過程中，教師依然作為課堂的主體，單方面的向?qū)W生輸出單詞的意思、用法、詞性，并要求學生對其講授的內(nèi)容進行記憶。而這教學方法在極大程度上限制了課堂教學的互動性，導致學生的學習興趣低下，難以實現(xiàn)良好的教學效果，進而難以對教師講授的單詞進行良性的掌握以及運用。

二、基于《英語新課程標準》下的初中英語詞匯教學策略

隨著《英語新課程標準》的頒布以及實施，我國英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展對初中的英語詞匯教學提出了新的要求。在如此的教育實際之下，廣大初中英語教育工作者為了更好的實現(xiàn)這一教學要求，已經(jīng)開始了廣泛的教學實踐以及教研工作，并取得了非常突出的實踐成果。但是，這些成果雖然在理論的層面上取得了非常優(yōu)異的成績，在具體的實施方面，卻依然存在實際性的問題。對此，相關教育工作者應該積極實踐，創(chuàng)新英語詞匯教學，促進我國英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.創(chuàng)設英語語境

在英語新課標之中，對英語詞匯應用能力的培養(yǎng)進行了明確的要求。對此，教師在教學的過程中，應該通過現(xiàn)代化的教育手段，創(chuàng)設相應的英語語言環(huán)境。如此，一方面在極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)更好的課堂效果。另一方面，其能夠非常有效的對學生的英語詞匯發(fā)音進行鍛煉，以此實現(xiàn)更好的教學效果[2]。例如：教師可以應用多媒體手段，制作一段英語的對話視頻，并讓學生根據(jù)視頻中的問題，利用所學的單詞進行回答。如此，就非常有效的實現(xiàn)了對學生詞匯應用能力的培養(yǎng)，在極大程度上迎合了新課標的實際要求。

2.加強單詞記憶指導

針對在初中學生之中普遍存在的單詞記憶困難問題，教師需要創(chuàng)新教學方式，對學生的單詞記憶進行指導。例如：在進行ball（球）這一單詞的教學時，教師可以指導學生畫一棵單詞樹，在ball這一單詞的基礎上，可以拓展出basketball，volleyball，football，baseball，wateball等詞語，如此，就在極大程度上增加了記憶單詞的趣味性，同時，也能夠使學生對英語的詞匯構成方式進行一定的了解。在這一基礎上，一方面能夠使學生更好的記憶單詞，另一方面，還能提高學生對單詞的理解以及應用能力，有利于促進學生英語素質(zhì)的切實提高。

3.加強詞匯教學的互動性

新課標之中明確強調(diào)，要將學生作為課堂的主體，有機的發(fā)揮其主觀能動性，對學生的自主學習能力進行切實的培養(yǎng)，促進其良好學習能力的形成[3]。對此，教師應該轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，對詞匯教學過程中的互動性進行有機的加強。如此，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進其積極的進行自主探究以及自主學習。例如：教師可以將學生分為幾個小組，每一組學生負責將幾個單詞向同學們介紹。教師可以在一旁對學生的表述進行補充。如此，就有效的激發(fā)了學生的學習主動性，能夠使其在學習的過程中，實現(xiàn)對自主學習能力的鍛煉。

結語

綜上所述，詞匯教學是英語教學之中的重點教學內(nèi)容，對學生的英語能力發(fā)展具有重要的決定性意義。在《新課程標準》深入落實的教育環(huán)境之下，教師必須要對以往的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)更好的初中英語詞匯教學。

[1]沈曉彤.初中英語閱讀教學中詞匯處理的實踐與探索——以《英語》(新標準)教材為例[J].英語教師,2015,15(05):89-91+98.

[2]桑紫林.論我國初中、高中和大學英語教學的銜接問題——基于《普通高中英語課程標準(實驗)》的調(diào)研結果[J].課程·教材·教法,2013,33(07):90-96.

[3]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.