小學語文教學中的有效互動與合作

魏慧俐

（龍海市榜山鎮文苑小學）

隨著21世紀社會科技的不斷發展，人們越來越注重團隊合作精神。在小學語文教學中，教師要注重培養學生的互動合作能力，為學生未來的學習與發展奠定基礎。在傳統教學模式中，教師處于教學主導地位，灌輸式的教學方法使學生對知識內容處于機械記憶的狀態。針對這一情況，教師要有意識地改變教學模式，體現學生在教學中的主體地位，提升學生的學習興趣，為學生綜合能力的發展提供有效保證。

一、合理分析學生特點，有效安排合作小組

在教學過程中，教師要提高互動與合作教學的效果，首先就要合理分析每個學生的學習特點，有效地安排合作小組。學生在進入小學學習時，首次接觸正規的教學模式，學生處于一種新奇、摸索的狀態，經過一段時間的學習，學生對上學逐漸失去興趣，教師在此時就要發揮積極的引導作用，使學生的注意力重新集中在課堂教學中[1]。此時，教師就可以在課堂教學中，使用學習合作小組的方式，改變課堂原有的教學模式。教師在進行合作小組教學時，要合理地分析學生的特點，遵循小組整體相近、個體差異的原則進行分配。例如，教師在安排小組教學時，要確定分組的組數與小組人數，在小組安排中保證小組組員性格不同、成績不同，還需要保證每個小組中都有一個可以充當“管理者”的學生，通過這樣的安排，學生能夠根據自身的特點，為小組學習提供能量。教師在進行小組教學的初期，要對小組的安排進行分配，在學生習慣小組教學后，教師可以引導學生以保證學習效率為基礎，進行自由組合。

二、教授學生合作技巧，培養學生互動意識

教師在課堂教學中引入小組教學模式時，要注重培養學生的互動合作意識，使每一位學生能夠主動地參與到小組學習中。在教師將小組學習模式引入初期，學生無法對自身在小組學生中充當的角色進行定位，這時教師就要成為積極的引導者，教授學生在小組學習中的合作技巧，提高學生在小組學習中的學習效果。例如，教師首先要確定小組學習中的“領導者”，可以通過教師任命或學生推選進行確定。小組長的任務就是帶領學生進行小組學習，安排學生在小組中負責的工作。其次，教師要讓學生明確在小組學習中，學習內容與課后資料是需要學生進行交流與共享的，通過交流與共享，使學生能夠增強小組凝聚力。最后，教師要對小組學習不理解的地方進行及時講解，使小組學習能夠順利開展。因此，教師在進行小組教學時，要注意傳授學生的合作技巧，培養學生互動學習的意識，使學生能夠在小組學習中取得進步。

三、關注學生互動內容，營造學生合作氛圍

在小組教學過程中，教師要時刻關注學生互動學習的內容，為學生充分營造合作氛圍。教師在進行授課時，針對教材內容，教師可以通過先分享自身的見聞，從而引發學生的小組探討內容[2]。教師在進行小組教學時，要對學生探討的學習內容進行關注，防止學生對某一觀點進行反復探討，或者對內容不理解而導致合作小組的學習內容停滯不前，通過對學生互動內容的了解，確定學生的學習進度。在教學中，教師也需營造合作氛圍，使學生能夠快速融入小組學習氛圍中，從而達到理想的學習效果。

四、課堂設置預設問題，提升學生互動興趣

教師在進行小組教學時，可以先設置一個問題，以問題為中心帶動學生互動學習的興趣。例如，《烏鴉喝水》的學習中，教師可以提出問題：“烏鴉將石子扔進瓶子中，瓶子中的水就一定會上升嗎？”學生帶著問題進行探討，發散自己的思維，提出不同的見解與回答。同時，教師在課堂設置預設問題，可以有效地改變原有的灌輸式教學模式，使學生的邏輯思維能力得到提升。因此，教師在學生進行小組學習時，可以通過預設課堂問題，提升小學生的互動學習興趣。

五、教師積極引導教學，學生互動安排有序

教師在課堂安排學生小組學習時，要積極引導課堂教學紀律，使學生的互動學習井然有序。學生自由進行小組教學，教師要避免學生在小組學習中浪費時間，講與課堂學習無關的內容，面對這一情況，教師要充分保證學生的學習秩序，保證每一個學生在小組學習中都有所收獲[3]。教師可以抽取小組組員，對小組學習的結論進行闡述，保證學生的學習效率。

綜上所述，在小學語文教學中進行互動與合作，使學生在合作學習的模式下，充分鍛煉學生的自主學習能力。學生在合作學習中，學會與他人之間互動、合作、共享的能力，使學生能夠激發對語文課程的學習興趣，打造學生在語文教學中的學習主體地位。因此，教師在小學語文教學中要合理運用互動合作教學模式，有效提高學生的學習效率，為其他學科的互動合作學習奠定基礎，進而提升學生的綜合能力。

［1］范梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究［D］.貴州師范大學，2014.

［2］皮琴靜.小學語文課堂的有效互動及教學策略研究［D］.華中師范大學，2013.

［3］劉燁.小學語文合作學習初探［D］.內蒙古師范大學，2007.